基于“需求分析”的理工類院校英語提高課程模式研究

摘要：在分析理工類院校大學英語教學現狀的基礎上，針對非英語專業學生的客觀需求進行問卷調查，結合學生就業的實際情況，通過“自上而下”和“自下而上”相結合的研究方法對提高課程的開設進行研究，提出圍繞六大類課程群構建普通理工類院校英語提高課程模式的設想。

關鍵詞：需求分析；普通理工類院校；英語提高課

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0048-02

從2004年開始，我國各大高校順應大學英語改革發展的浪潮，陸續實施了大學英語分級教學并嘗試開設大學英語提高課（或稱選修課，下同）。然而時至今日，大學英語提高課的開設情況到底如何？學生是否從中受益？提高課的開設還有哪些值得思考和改進的地方？針對這些問題，本研究在“需求分析”的基礎上，針對同濟大學和長沙理工大學的開課情況進行分析，提出了圍繞六大類課程群構建普通理工類院校提高課程模式的設想。

一、需求分析的概念與外語課程設計之間的相互關系

在經歷了數次改革之后，我國大學英語教學仍然不盡人意。無論是教學目標還是課程設置、教學模式都存在不少問題。而造成這些問題的一個根本的原因就是學校始終沒有抓住問題的真正癥結，“缺少對需求的準確分析，甚至根本不作需求分析”。[1]什么是需求分析？簡單地說，需求分析指的是“通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法，被廣泛應用于教育、經貿、制造和服務等方面”。[2]需求分析產生的理論大背景源于20世紀60年代出現的課程開發。課程開發需遵循三個原則： 改進教學方法；針對教學群體調整教學；訓練學生的學習。[3]需求分析根植于后兩者。當需求分析通過專門用途英語（ESP）進入外語教學領域以后，人們逐漸意識到它的科學性并在課程設計進行實踐，最終使其成為外語課程設計的一個重要環節。它的重要性體現在下列四個方面：一是為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據；二是為外語課程的內容、設計和實施提供依據；三是為外語教學目的和教學方法的確定提供依據；四是為現有外語課程的檢查和評估提供參考。[4]

教育部2007年頒布實施的《大學英語課程教學要求》指出，“鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同， 各高等學校應參照《課程要求》根據本校的實際情況， 制訂科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱， 指導本校的大學英語教學”。后現代課程理論認為課程是在滿足社會種種需求的過程中生成的，是不確定的，并認為課程規劃應遵循多爾（W. Doll）原理，從而“實現課程的豐富性（rich）、回歸性（recursive）、關聯性（relational）和嚴密性（rigorous）”，[5]對此筆者深為認同。基于所在區域、辦學定位、專業設置、師資力量、學生來源各不相同的現實情況，理工類院校的大學英語提高課模式應具有“適量”的不確定性。這種不能預先決定的“適量”需要在教師、學生和社會需求之間不斷協調，方能滿足社會（學生和用人單位）的“需求”。然而不容樂觀的是，目前理工類院校的大學英語課程設置的總體發展仍滯后于社會客觀需求：某些理工類院校仍舊停留在最原始的分級教學階段，將大學英語設置為一門開設兩個學年、每學期完成一個級別內容的通識課程，未曾開設英語提高課；而開設了大學英語提高課的理工類院校，并未嚴格參照“需求分析”的內涵，主觀片面地將某幾門提高課納入大學英語教學體系，從而造成了英語提高課模式僵化的局面。

二、需求分析在提高課程設計中應用的個案分析

外語學習者的需求內涵至少包含了客觀需求和主觀需求兩個方面，前者指的是社會需求，后者指的是學生的主觀需求。更確切的說法是，社會對大學生英語運用能力的需求和學生對掌握英語能力的需求。筆者曾進行過調查，①發現新生入學時最渴望提高的是英語聽說水平（分別為75.6%和84.1%），其次是閱讀和翻譯（分別為61.6%和59.8%），最后是寫作（24.2%）。當被問及與專業相關的或與未來工作有聯系的英語學習時，只有不到一半的學生（同濟大學為49.8%，長沙理工大學僅為21.4%）表示關心。對比高達84.6%的用人單位更注重專業英語運用能力的實際情況和教育部高教司2007年1號文件《關于實施高等學校本科教學質量與教育改革工程的意見》要求“切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力”的提法，可以清楚地看到主觀需求和客觀需求還是非常不一致的。學生往往關注的是自身學習的需求，看不到社會需求或專業的需求。誠然，大學應該尊重學生的需求開設對應的提高課。但是這并不等于說學生需要什么課就開什么課，否則大學就失去了引領學生、為學生的未來發展指明方向的作用了。

同濟大學于2007年開始進行大學分級教學，采用的是2+2的教學模式。即在第一、二個學期開設基礎英語課（大學英語3～5，大學英語A1～A4），第三、四個學期開設英語文化課（跨文化交際、中國文化英語概論）和英語技能課（英語報刊選讀、實用寫作、公共英語演講、綜合翻譯、商務英語、口譯、國際會議英語、論文寫作與發表）。從第三、第四個學期開設的提高課程來看，該校的英語課程均屬于基于內容的語言教學。既有外語素質類型（如中國文化英語概論），也有專項語言技能類型（如寫作、翻譯、報刊選讀、口譯、演講等），還有專門用途類型（如商務英語）。其目的非常明確：提高理工類院校學生普遍偏弱的人文素養，培養學生在學術發展過程中所需的語言知識和技能，以及日后就業時所需要的英語技能。例如實用寫作要求學生能夠掌握英語應用文的各種體裁，并在教師的指導下完成對應的練習；演講與口才對學生的語音、語調、擇詞等方面有較高的要求，論文寫作與發表能夠幫助學生了解論文的前期資料收集、論文的格式要求、論文的框架搭建等，最終讓學生能夠獨立完成一篇小型論文并且進行口頭展示。

長沙理工大學從2011年開始籌備英語提高課程。目的是為了配合2009年開始的大學英語分級教學的繼續進行。目前該校采用的也是和同濟大學一樣的2+2模式，只不過課型相對單一：只開設了包括實用英語寫作、英美報刊閱讀、傳媒英語、實用翻譯、演講與辯論在內的專項語言技能類課程。與同濟大學相比，長理工更注重學生的說、聽、讀、寫、譯五方面英語實用技能的培養，讓學生在競爭激烈的人才市場上更有競爭力。然而按照“需求分析”的理論，可以看到普通理工類院校在英語提高課開設中存在的不足。其原因是在開設英語提高課的時候，忽視了教育部提出的“切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力”的要求以及學生在提高“人文素質”方面的需求。

三、普通理工類院校英語提高課的設計思路

根據上述分析可以看出，普通理工類院校的英語提高課與重點理工類院校相比還存在較大的不足。為了進一步縮短兩類院校在這方面的差距，認真思考“需求”并進行分析就非常必要了。為此筆者嘗試使用“由上至下”和“由下至上”相結合的辦法進行“需求分析”，其目的是為了避免單純為了滿足施教者或受教者的需求進行課程設置，力求讓課程模式更科學更合理。

調查分為兩大部分，分別對26名英語教師和412名學生進行問卷調查。學生和教師首先只需要回答一個問題：你期望在大學英語選修課上學習/教什么內容？第二通過以上4個表格可以看出，學生和教師在提高課的內容上所表現出來的需求和興趣呈現出多樣化、集中性的特點，其中“電影欣賞”因為電影涵蓋的面廣 ，得到了師生一致的認可。與此同時，“日常交際英語”也有著很高的人數需求比例。特別值得注意的是，普通理工類院校的師生都很看重考研英語，也許這是因為師生因為大學擴招后就業率走低的現實而產生的需求。不僅如此，師生都關注學生的個人成長，這一點也可以從表格中反映出來。基于上述需求分析，本研究建議普通理工類院校可以設置六大類課程以滿足師生的需求：欣賞型課程（電影、音樂等）；成長型課程（愛情人生觀、哲學等）；興趣型課程（體育新聞、外國名人等）；使用技能型課程（日常交際英語、演講與辯論等）；應用專業型課程（時事新聞、商務英語等）；綜合考試型課程（考研英語、雅思等）。這些課程的開設既滿足了學生各方面的需求，又滿足了教師的授課心理，最終有利于學校在整體上建立完善的、符合學生實際需求的大學英語選修課課程體系。

四、結語

普通理工類院校大學英語選修課模式的構建應遵循基于“需求分析”的理念，從學生的專業特色和專業需求出發，形成多元、立體、開放的格局，從而充分調動教師和學生的積極性、主動性與創造性，將文化素質教育和語言技能訓練等滲透到教學中，進而全面提高學生的英語語言綜合應用能力，以適應當前培養復合型人才的英語教學需要。

注釋：

①2000～2011年，筆者任教于同濟大學；隨后調入長沙理工大學工作至今。期間分別參與了兩所理工類院校的大學英語提高課的建設及教學，對新生的英語學習需求進行過調查統計。

參考文獻：

[1]蔡基剛.基于需求分析的大學ESP課程模式研究[J].外語教學，

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[2]陳冰冰.國外需求分析研究述評[J].外語教學與研究，2009，

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[3]Rodgers， T.S.Materials development：In prospect [A].ELT Documents Special-Projects in Materials Design [C]. London： The Britain Council，1980.

[4]束定芳.高等教育國際化與大學英語教學的目標和定位[J].外語教學與研究，2011，（1）：137-144.

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[6]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

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[9]Richards，J.Language curriculum development[J].RELC Journal，

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（責任編輯：王意琴）