通識教育和專業(yè)教育相融合的電氣專業(yè)教學改革探索

摘要：如何克服過度重視專業(yè)教育所造成的弊病，更好地培養(yǎng)學生的綜合素質是當前高等工程教育共同關心與探討的問題。結合佳木斯大學電氣工程專業(yè)實際教學現狀，探討了通識教育與專業(yè)教育相融合的意義，并從課程設置、師資培訓和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面給出了一些研究體會，開發(fā)學生的潛能，從而探索了有效的教學方法。

關鍵詞：電氣工程；通識教育；專業(yè)教育；創(chuàng)新人才

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0004-02

隨著社會的進步和發(fā)展，越來越多的教育者大力提倡學生的自由、全面、和諧并持續(xù)性發(fā)展。而高校如何真正在具有良好的人格品質的基礎上，培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新性的人才就要依賴于實現通識教育與專業(yè)教育的融合。通識教育在高校教育的重要性逐漸增強，很多高校正在努力挖掘、整合利用資源。但是目前嚴峻的就業(yè)形式下，實踐通識教育遠比討論通識教育困難。佳木斯大學（以下簡稱“我校”）電氣工程專業(yè)定位于培養(yǎng)“寬口徑、復合型”的“技術型電氣工程師”，在人才培養(yǎng)上存在一些問題：比如從提高工作適應性的角度來拓寬專業(yè)面，而忽視了對學生自身的合理知識結構探索；從專業(yè)教育角度考慮，過多地強調了專業(yè)教育，對專業(yè)素質的培養(yǎng)較重視，而學生“做人”方面的教育強調得并不多；在教育實施上存在著管理體制和師資等問題。為此，本文將在理論和實踐上對通識教育與專業(yè)教育融合應用到電氣專業(yè)的教學改革中，更新教育觀念，促使學生在道德、情感等方面全面發(fā)展。在實踐上，該課題成果為我校電氣工程專業(yè)的人才培養(yǎng)搭建了有力支撐，探索了科學而有效的教育體系。

一、通識教育的認知

通識教育源于自由教育，既是大學的一種教育理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。通識教育理念是對狹窄的專業(yè)教育思想的矯正，是對教育本質認識的深化，是當前我國文化素質教育的深入和落實。[1]大學生的和諧、持續(xù)的發(fā)展，是通識教育的最終目標。通識教育專注的是人的成長，強調的是人的情感和道德理念的和諧統一，以此來喚醒人格發(fā)展，更好發(fā)揮人的主觀能動性，最終促進人的個性自由從而積極健康地發(fā)展。

大學通識教育與人的和諧發(fā)展具有內在的一致性，顯然，要實現人的和諧發(fā)展，必須以正確而深入地理解大學通識教育的內涵為前提。[2]大學通識教育是一種廣泛的、各專業(yè)共同的知識體系教育，是和諧社會對高等教育人才培養(yǎng)的強烈訴求，體現了人的身心和諧發(fā)展的需要。無論專業(yè)教育，還是通識教育都是人的全面發(fā)展教育中不可或缺的一部分，將它們有效地融合，使它們互為補充，將使電氣工程專業(yè)學生更和諧地發(fā)展，這也是教師在追尋教育的終極目標時所應付出的努力。本文所強調通識教育和專業(yè)學習并重，沒有削弱研究型大學的地位，而很多學校和教師將通識教育簡單認定為“學科基礎教育”“簡單知識普及”“全校選修”等，歪曲了“通識教育”的初衷與精華內涵。總之，加強了專業(yè)課程與通識課程的聯系，在通識教育中培養(yǎng)學生正確的道德觀和人生價值觀，在專業(yè)教育中教會學生一技之長，二者相融合促進了學生全面、協調的發(fā)展，更加有利于培養(yǎng)出對社會有貢獻的創(chuàng)新人才。

二、課程體系的構建

為了使學生全面、協調的發(fā)展，本課題在注重專業(yè)課程的同時，加強了通識課程的配置。其目的在于實現專業(yè)教育的通識化和通識教育的專業(yè)化，使二者互為補充。在大學人才的培養(yǎng)中貫穿通識教育，體現出了大學教育的思想和靈魂。而如何在建立起具有特殊的通識教育與專業(yè)教育互為補充、相互交融和共同發(fā)展的課程組織體系，是不斷改革實踐的過程。我校“電氣工程”專業(yè)學生和諧發(fā)展是真、善、美、技能的完整統一。本專業(yè)課程是專業(yè)基礎課和專業(yè)課兩大部分構成，其中專業(yè)課包括電力系統分析、發(fā)電主系統、電力系統繼電保護、電氣控制與PLC設計等強電、弱電的內容，這些課程的設置旨在探求專業(yè)的真知，體現出“術業(yè)有專攻”的特點，使學生具有了科技的理論，堅持“理論和實踐相結合”的教學理念，提高學生動手能力，充當了學生和諧發(fā)展的技術載體，這是專業(yè)教育的職責。

在該教學改革中，佳木斯大學電氣專業(yè)學生的通識課程配置了人文科學、社會科學、自然科學三方面的內容，擴展為以文化傳統為基礎的課程、以人生觀為基礎的課程和以探索問題為中心的課程。提高本專業(yè)之外的非專業(yè)，旨在幫助學生求善盡美，有利于學生拓寬知識面，其能從多維層面和不同角度思考問題，提高學生解決問題的能力。豐富學生的社會生活，強調學生做人的基本訓練。在注重學生個性化發(fā)展的同時，應培養(yǎng)學生立體的思維習慣，從而在任何時間都具有理性和激情的個性特征，實現大學生發(fā)展真、善、美的和諧統一。電氣專業(yè)學生的學制為4年，前兩年以通識教育為主，按學科門類構建一級平臺，課程設置基本相同，重點加強外語、人文科學、社會科學、哲學社會科學和體育課程學習，適當增加物理、化學或力學課時，增加心理學、邏輯學課時，適量上一些自然科學課。以往的通識教育課程多是教育課、選修課，學生和老師的認知度不夠。在該項目的實踐中，多數的通識教育課程采用主題討論、定點分析的形式實施小班授課，學生和老師之間互動，圍繞多個主題互相探索、取長補短，面試考查驗證學生的思考判斷力，評價學生的溝通能力。經過3年多的改革實踐表明該授課方式很容易為學生所接受，使得設置綜合課程發(fā)展空間很大，它既能開拓學生的視野，又能使學生自然而然地受到通識教育，達到理想的效果，培養(yǎng)學生的批判思維、邏輯思維、寫作能力和口語表達能力等。

三、提高師資隊伍的建設，改善教學方法

在實施通識教育改革的過程中，要以學生為主體，教師遵循“因材施教”，改革教育方法，在授課之外鼓勵教師帶領學生參加非學術的研究活動。由于受實用主義思想的影響，以及將科研成果作為評價大學教師的主要指標，很多大學教師重科研輕教學，因此缺乏通識課程的授課教師。課堂教學環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)的核心和關鍵環(huán)節(jié)，而教師是高等教育課堂教學活動的重要引導者和掌控者，是通識教育視野下人才培養(yǎng)的主導因素之一，從而提高師資隊伍的建設迫在眉睫。[3]

強化師資隊伍建設不僅要注重教師的專業(yè)素養(yǎng)的訓練，同時也要注重課堂教學方式方法、教學過程的組織、教學情感投入等方面的教育培訓。高校教師在學生完善人格的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的鍛煉、拼搏精神的激發(fā)、團隊意識的形成諸方面都具有潛移默化的重要作用。社會人的重要評判標準是必須具備健康的人格，不僅要自身心理健康，同時要具備積極的團隊意識、良好的協作精神，高校教師要靠自己的師德散發(fā)出無盡的人格魅力，使學生在熏陶、教化、養(yǎng)成中成才，實現通識教育社會人的培養(yǎng)目標。通過自身師德的榜樣力量，樹立良好形象，引導學生在學習過程中尋求生命的價值，這是現代高等教育的重要內涵。為此，要求教師調整好科研與教學的關系，使得教學成果轉化為科研成果，實現教學與科研上的“雙豐收”。

當前，很多通識教育的教師主要靠多媒體和板書來講授教材內容的表層意義，對該課程的重要性認識不足，沒有文化內涵進入挖掘。在本次改革中，教師授課方式采用傳統的課堂講述之外，另增加小組討論、獨立研究方式。討論研究的內容需要教師考慮不同學生的接受和理解能力而定制。將開放的心態(tài)應用到教學中，堅持以學生為本，多采用體驗式的案例教學。

四、通識教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)

高等教育的最終目標是培養(yǎng)自食其力、厚基礎、重創(chuàng)新的人才，而通識教育和專業(yè)教育的融合轉變了電氣專業(yè)教育模式，激勵了學生自主學習，是培養(yǎng)電氣工程專業(yè)創(chuàng)新人才的必經之路。在本科的教育中，要繼承科學真諦，吸收先進文化，豐富通識教育，通曉專業(yè)知識，以此來全面進行人才的培養(yǎng)。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，參加實踐活動是學生必須的途徑，培養(yǎng)自己的動手能力。教師的工作不僅包括傳統理論課程的教學，更應該要求學生參加各種實踐活動，加強學生在知識、能力和素質三方面的緊密結合，這就是提倡通識教育和專業(yè)教育相結合的最終目的。指導教師將實踐課和理論課相結合，在實踐教學中有了更為專業(yè)的要求，進而開展啟發(fā)式教學，開放學生的潛能，提高學生的創(chuàng)新能力。

在通識教育中，通過人文教育，可使學生清醒地設立人生目標，體現自身價值。只有當人對自身價值及世界觀有了理性覺悟的時候才能有旺盛的求知欲，對自身產生強大的發(fā)展動力，對社會產生發(fā)展力量，對事業(yè)的熱愛和責任感。可以陶冶學生的情感，提高審美情趣，培養(yǎng)學生積極向上、良好的情緒和協調能力，增強社會親和力，形成良好的個性心理品質。人文教育可幫助受教育者建立正確的價值體系、人生觀、世界觀，遠大的理想、信念，堅強的意志，使學生在物質世界的誘惑面前保持清醒的頭腦。[4]

通識教育與專業(yè)教育的結合點是實踐，工科院校教育要在實踐上下功夫。實踐不僅是認知之本，發(fā)展能力的必由之路，實踐也是獲得體會、熏陶感情的扎實途徑，因此實踐是使人全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。開設大量素質教育講座，拓展學生的視野，激發(fā)他們的思維，加強與企業(yè)、科研單位和地方、社區(qū)的合作，實行靈活有效的產、學、研結合，把通識教育蘊含于專業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)中。在項目實施改革的3年中，與佳木斯電業(yè)局、佳木斯發(fā)電廠、佳木斯電機廠建立了實踐基地，許多同學參加了“創(chuàng)新實踐小組”，在指導教師的帶領下共完成了3個科研項目，使學生在心理上和物質上獲得極大的滿足。另外，在開放式實驗室課外科技小組成員中，通過層層選拔組成了“電子創(chuàng)新科技小組”，是所有科技小組的骨干力量，重點培養(yǎng)他們創(chuàng)新和實際動手能力。[5]2012年筆者組織兩支隊伍首次參加了黑龍江省電子設計競賽，分別獲得二等獎和三等獎。雖然排名不太理想，但是卻給了同學們很大的鼓舞，增強了自信心，激發(fā)了他們的工程意識和創(chuàng)新的熱情，報名參加科技小組的人數明顯增加。在2013年全國大學生電子設計競賽中獲得了黑龍江省賽區(qū)二等獎。比賽培養(yǎng)了學生探索創(chuàng)新精神及一絲不茍的科學作風和相互合作的團隊精神，并認識到自己的優(yōu)勢與不足，從而明確后期培訓方向和目標。

五、結束語

培養(yǎng)“通才”學生是一直堅持的目標，不能片面地重“專業(yè)”，而把人性的培養(yǎng)放在次要的位置。為此，本文進行了“通識教育”和“專業(yè)教育”相融合的電氣工程專業(yè)的改革，從而認知了通識教育的意義，合理規(guī)劃了通識教育課程，增強了學生對事物的分析和辨別能力；掌握了通識教育方法，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀；促進了人文和科學的結合，有益于多專業(yè)的發(fā)展，提高廣泛就業(yè)能力，為學生適應社會打下了堅實的基礎。本課題還需要在今后的實踐中不斷地完善與深化，為大學生的教育發(fā)展提供有利的理論和實踐支持。

參考文獻：

[1]周德軍.高校通識教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題研究[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2012，25（4）.

[2]袁川.大學通識教育與人的和諧發(fā)展[J].現代教育管理，2013，（3）.

[3]周志成.美國加州州立大學弗雷斯諾分校通識教育的特點[J].思想教育研究，2012，（9）.

[4]任偉偉.通識教育的現狀審思與路徑探尋[J].教育發(fā)展研究，

2011，（7）.

[5]張艷麗，王越男.提高電氣工程專業(yè)學生創(chuàng)新與實踐能力的研究[J].長沙通信職業(yè)技術學院學報，2010，（1）.

（責任編輯：王意琴）