信息技術與語文閱讀教學整合初探

摘 要：以多媒體和網絡為重要憑借的現代信息技術與語文閱讀教學的整合，在當前新課標理念指導下的語文閱讀教學中應用較為廣泛，也取得了較好的教學成效，能為學生創設豐富的教學情境，激發學生的思維，提高學生的創新能力和協作交流的能力。

關鍵詞：現代信息技術；語文閱讀教學；整合

陳至立同志在“全國中小學信息技術教育工作會議的報告”中，就工作要注意的幾個問題提出“要重視在開設信息技術課程的同時，加強信息技術教育與其他課程的整合”信息技術和語文學科的自身特點為信息技術與語文閱讀教學的整合提供了可能。

一、信息技術與語文閱讀教學整合的意義

在傳統的閱讀教學中，重講輕學的現象普遍存在，學生的主動性得不到充分發揮。信息技術與語文閱讀課程整合可為新課程理念下語文閱讀教學提供理想的教學環境。兩者的整合主要是指在語文閱讀教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法和語文閱讀教學內容有機結合，以實現教學目標，完成相應的語文閱讀教學任務的一種新的教學方式。在閱讀教學中運用多媒體課件或網絡，能為學生創設豐富的教學情境，激發學生的思維，使學生真正參與到閱讀教學的每一個環節。信息技術作為語文閱讀教學的工具，使學生在老師的組織下，利用信息技術進行學習，信息技術完全為語文閱讀教學服務。

二、信息技術與語文閱讀教學整合的實踐研究

以多媒體課件和網絡為核心的現代信息技術與閱讀教學整合在當前我們的語文教學中應用最為廣泛，基本包括以下幾個教學環節：創設情境—自主研讀—教師引導—評價反饋。實踐初步表明，這些環節是行之有效的。

1．創設情境

在語文閱讀教學中，由于時空限制，很多情境難以在課堂上再現，而運用多媒體課件或網絡能重新將生活情境置于課堂之中，可以通過一些生動有趣的畫面、聲音、圖像、動畫等激發學生的興趣和熱情，從而可以引導學生認真地觀察，主動積極地思考，引導學生的情感參與，使學生對課文有一個整體感知，促進學生主動學習，提高語文閱讀教學的效果，給學生展現一個更廣闊、豐富的學習空間。

2．自主學習

自主學習是讓學生利用網絡及多媒體提供的信息資源進行個體學習探究，學生通過操作多媒體課件，觀察課件中的動畫、聲音、文字，調動多種感官參與學習。在這個環節中，學生是學習的主導者，在自主學習的基礎上進行合作學習，討論交流，掌握學習重點，初步形成自己的觀點，并與他人進行分享。

3．教師引導

通過上面的環節，學生對學習內容有了一定的認識和理解，但還需要進行進一步的探究，這就需要在教師指導下，深入學習。教師要充分利用多媒體把學習的重難點呈現給學生，通過設疑來引導學生進一步的思考，從而加深學生對知識要領的理解，讓學生的思維向縱深發展。

4．評價反饋

與傳統閱讀教學反饋較慢的特點不同的是，在多媒體、網絡教學環境下，閱讀教學評價反饋這一環節不僅可以及時把學生的學習結果反饋回來，更重要的是可以通過多媒體、網絡對學生學習的過程、學習的態度情感等做到有效把握，并有針對性地做出指導。教師也可以對有爭議的問題，分別調出不同水平學生的答案，讓全班同學一起討論、評價，及時解決這些問題。

三、信息技術與語文閱讀教學整合的教學案例

以散文教學為例，進一步闡明信息技術與語文閱讀教學的一種整合方法。這里以郁達夫《故都的秋》為例。

《故都的秋》這篇文章要求學生在反復誦讀的基礎上能夠體味詩意秋景圖，體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。理解、運用以情馭景、以景顯情的藝術手法。培養健康、高尚的審美情趣和審美能力。圍繞這一教學目標，借助現代信息技術設計了“悲秋遺韻，創設情境”“知人論世，啟迪學生思維”“配樂朗讀，導讀感知”“設疑引導，精讀解疑”“拓展訓練，延伸閱讀”“評價反饋”等幾個教學環節。

1．悲秋遺韻，創設情境

先播放樂曲《秋日私語》作背景音樂，導入新課，創設情境，采用課件給學生展示古代詩詞中吟秋的詩詞文句，拿來與《故都的秋》比較：

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。

師生共同配樂朗讀，在朗讀的基礎上讓學生初步感知文人墨客筆下秋的獨特的韻味，激發學生閱讀的積極性。讓學生更準確地把握《故都的秋》的秋色和情感作者的情感基調。

2．知人論世，啟迪學生思維

因為每個作家都是獨特的，每一篇文學作品都有它產生的社會根源及個人特點。因而對作家的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學生走進作家的內心，深入理解作品的情感。此時借用課件以圖片加文字的形式給學生展示郁達夫的簡要情況，起到知人論世的教學效果。

3．配樂朗讀，導讀感知

散文教學貴以讓學生在朗讀的基礎上，感知作品的藝術魅力和作者的情感。課文描繪了五幅故都的秋景，先根據這些秋景繪制或搜索意境相吻合的秋景圖，制成圖片文件；然后利用音頻處理技術，將教師的朗讀和選取的背景音樂，合成為聲音文件；同時將課文中的有關段落制成文本文件；最后將圖形文件、聲音文件和文本文件進行合成，制作成多媒體幻燈片的演示課件：并加入動畫效果，使文字能夠跟隨朗讀的聲音同步出現。

優美的音樂、生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀，將郁達夫筆下故都之秋“清”“靜”淡淡的“悲涼”的意境展示出來。這就為實施下一個教學環節，創設了美好的意境。

4．設疑引導，精讀解疑

教師圍繞教學目標設計引導問題，并制成多媒體幻燈片，通過解答教師設計的問題，學生發現作者筆下傳遞的秋聲與描繪的秋景均籠罩在一種淡淡的冷意之中。此時教師要適時地就學生的新疑惑，設疑引導，開拓學生的思維向更深層次發展：“為什么作者筆下的故都的秋是帶有一種淡淡的冷意的？”學生相互探討、溝通交流，進而體會文章的主旨“為什么作者筆下的秋是這樣的？”最終得出結論：作者筆下故都的秋的清、靜和悲涼，正是作者心境的清、靜和悲涼，作者描寫的是自然之景，抒發的卻是內心之情，也就是“一切景語皆情語”，學生積極思維，主動開拓，教學目標的完成可謂水到渠成。

5．拓展訓練，延伸閱讀

在完成課堂教學目標之后，為了更好地幫助學生鞏固所學的知識，教師還應善于借助多媒體優勢，巧妙地設計課堂練習：

平常，我們讀到一些優秀的寫景文章，總覺得文章寫景狀物敘述有聲有色，并融入了作者深沉而細膩的感受情思，我們也能做到嗎？

根據上邊的提示及你的閱讀體驗，再根據自己的條件，截取一段秋天景象進行描寫。兩百字即可。

這一環節的設計可以更好地開拓學生的思維空間，這有利于培養學生自主、合作、探究的學習能力。

6．評價反饋

在這一環節中教師設計了“與我聯系”這樣一個頁面，學生可以在本頁面上就諸如本課的學習方法、學習過程、學習成果等方面進行綜合評價，也可以把在學習過程中遇到的、在課堂上尚未解決的疑難問題通過留言的方式反饋給教師，教師再進行有針對性的指導或組織班級學生進行討論、交流，以達到預期的教學目標。

實踐表明，在語文閱讀教學中運動多媒體、網絡技術能及時地開拓信息通道，提高了學生學習的興趣和熱情，提高學生的感悟理解力、分析概括能力以及表達能力、創新能力。學生通過自主學習和教師的引導能夠很好地加深對課程內容的理解，通過合作學習、溝通交流又培養了協作意識，有利于形成良好的品格。

參考文獻：

陳志立.抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育.中國教育報，2007（11）.

（作者單位 蘇州工業園區工業技術學校）

編輯 曾彥慧