讓心靈在課堂輕舞飛揚

摘 要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展的基礎，其豐富的人文內涵對學生內心世界的影響是深廣的。學生對文本教材的反應又往往是建構于內心體驗基礎之上的。因此，可以說語文的學習，是學生用心對文本教材獨特的感悟、體驗的過程，是最具有人文意蘊的探究過程。新課程一直提倡的，課堂“以生為本”，說到底，其實是“以心為本”，學生那獨特、豐富、自由、靈動的心靈才是課堂的主角。

關鍵詞：閱讀心理；滿足感；焦慮感

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展的基礎，其豐富的人文內涵對學生內心世界的影響是深廣的。因此，我們可以說，語文的學習，是學生用心對文本教材獨特的感悟、體驗的過程，是最具有人文意蘊的探究過程。

因此，在語文教學中準確把握學生的閱讀心理障礙，及時進行疏導，并實施正確的排除策略，是提高閱讀教學效率的重要途徑之一。

一、滿足感與“于無疑處設疑”策略

1.過低的閱讀期待使學生易產生滿足感

滿足感是語文課堂教學中的最常出現閱讀心理障礙之一。一般說來，年級越低，滿足感的內心體驗越強烈。小學生由于受年齡的限制，探究的主動性不強，也很容易得到滿足。在初讀一篇文章，了解了文章主要內容時最易產生這種心理障礙。有學者認為，讀者在閱讀文學作品前具有一種期待視野，一種迫切的求知心理。而小學生他們的閱讀期待由于年齡的原因，對故事情節更感興趣，他們的閱讀期待往往只立足于了解故事大意，因而很容易得到滿足。過低的閱讀期待使學生失去了主動探究的欲望。

2.于無疑處設疑，不斷激發學生新的閱讀期待

克服學生滿足感這一心理障礙的途徑很多，重要的便是超越學生的閱讀期待視野，于學生認為無疑處設疑，用一些思考性問題，使學生產生“并未全懂”的心理體驗，誘導學生形成不斷探索的心理流向，將閱讀向縱深推進。

二、焦慮感與“于和諧中自信”策略

過低或過強的焦慮感都會影響閱讀的深入。

“焦慮”是人格心理學中的一個重要概念，它是學生對當前或預計到對自尊心有潛在威脅的情境所產生的一種憂慮的心理傾向。課堂中小學生的焦慮心理還是普遍存在的。焦慮心理狀況是復雜的，它對學習是起促進作用還是抑制作用，是由多方面的因素所決定的。這些因素包括學生原有焦慮水平的差異、學習材料的難易程度以及學生本身的能力水平。一種是學生在閱讀課上唯恐教師提問自己，又擔心回答不出來或回答錯誤丟面子等等，這種緊張畏懼的心理造成了焦慮過強，會抑制學生思維能力的發展，阻礙學習的深入。另一種是焦慮過弱，對課堂教學的一切方式與內容均不感興趣，不愿意動腦筋，不愿發言，不參加討論，不集中注意力等。

三、孤獨感與“于交流中體驗”策略

1.課堂中缺乏交流是學生產生孤獨感的重要原因

新課標“教學建議”中強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一點改變了傳統語文教學中“灌輸”的流弊，促進了語文由“講讀課”向“體驗課”的轉變。但我們又必須認識到，閱讀是學生個性化和社會化行為的統一過程，這種“個體閱讀”又是處在教師指導下的班級“群體閱讀”之中的。

但長期以來，“群體閱讀”往往表現為少數尖子生的表演，課堂中他們的閱讀感悟往往重視了生與師的交流，卻忽視了與同學的交流，這使得他們成為“孤獨的表演者”。而多數學生則因為和少數尖子生閱讀感悟的不同步，在尖子生滔滔不絕匯報閱讀感受時，只能成為“孤獨”的旁觀者。于是，他們只能附和少數尖子生的理解意向，閱讀心理負擔加重，漸漸產生一種孤獨感。這樣的課堂閱讀不僅未能深化閱讀行為，體現學生與文本的“對話”，更重要的是也完全背離了課堂閱讀中“個性化閱讀”和“群體閱讀”要有機結合的原則。

2.語文學習是一項復雜的活動，不可能一蹴而就

課堂閱讀作為語文學習的一種重要形式，從心理學的角度看，它是學生豐富多變的心理活動的交流與組合，而這種交流與組合是有著其內在的規律性的。僵化、粗暴、被動的學習方式，使學生心靈壓抑，對語文學習產生厭倦心理，往往是“人在”而“心不在”。因此，重視學生的心理因素，剖析課堂閱讀中的心理障礙，及時地疏導和排除，調動學生積極性，使他們全身心地投入到對文本的閱讀感悟中去，從而優化課堂教學效果，提高學生的閱讀綜合能力，無疑具有十分重要的意義。

參考文獻：

［1］韓向東.語文課堂“多動癥”探析.語文建設，2007（1）.

［2］方麗英.論課堂心理環境營造與提高教學效率.職業時空，2007（9）.

（作者單位 浙江省永嘉縣巖坦鎮中心小學）

編輯 楊兆東