營造氛圍,積極引導,克服弱勢心理

隨著社會主義市場經濟的發展，受到多元化思潮的撞擊，人們的物質條件和精神生活高速發生變化，社會上的各種類型的特殊家庭隨之出現。加上學生智力和非智力因素以及學校教育偏差等原因，在學校里就出現了留守兒童、貧困家庭學生、破碎家庭學生、三類殘疾少兒及學習困難學生等組成的這樣一個弱勢群體。這些學生與其他多數學生在某些方面存在不同差異，或學業跟不上，能力低下，或紀律渙散，心理脆弱，在班上勢單力薄，常在評優評先或各類活動中受到漠視。

在課改如火如荼、提倡人文教育的今天，如何給這些學生創設一個良好的空間，讓這些學生不遠離同伴、遠離學校，使他們在心理、行為等方面健康成長，已經引起社會關注，成為教育教學工作值得研究的話題。

居于“弱勢群體”中的學生和其他學生一樣，同樣渴望集體的溫暖，希望得到全班同學的尊重和理解。然而由于他們的智力低下或學習成績落后，得不到應有的尊重和理解，往往沉默寡言，惹是生非，大家對他們不是冷眼相對就是口誅筆伐。泰戈爾有句富有哲理的話：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞使鵝卵石臻于完美。”我們應當在學校、班級中營造出一種如水的氛圍，引導學生不知不覺克服弱勢心理。

一、老師應該尊重和呵護“弱勢群體”

在日常管理、教學、班務活動中充分尊重和精心呵護“弱勢群體”，為全體學生做出榜樣。在平時的語言中避免出現任何“你真笨”這樣侮辱性的字眼，而應以贊賞性、鼓勵性的話相待。針對“弱勢學生”的不同情況，幫助學生制定適合自己的奮斗目標，降低要求，以便能夠“跳一跳，夠得著”。

比如，八年級轉學生肖某，以前學習基礎不好，連看拼音寫詞都不會，幾次測驗成績都很糟糕。對此，我一邊安撫他的急躁情緒，一邊聯系其家長幫助他制訂新的學習計劃，重新教學拼音，及時鞏固新學。對他的要求不強調分數，重視學習態度是否認真，是否用心思考。漸漸地，他克服畏懼情緒，很熱情地投入學習，樂于讀書思考、舉手發言。盡管成績算不上優秀，但是比之當初已是進步明顯，更重要的是他贏得了同學的喜愛。

二、創設“弱勢群體”成功的機會

弱勢群體學生不論由于何種因素形成的，不論表現是桀驁不馴抑或沉默寡言，內心深處都是有著自卑心理的。每個學生都有獲得成功的需要與潛能，這些“弱勢”學生渴求更甚。因此，我們在教育教學中要善于發現學生身上存在的某些長處，設計不同類型的活動，讓他們體驗到快樂和成功。

比如，學生王某，好動頑皮，愛打鬧，影響同學的學習，引起同學和老師的厭煩。但是他愛好繪畫，尤其擅畫動漫。對此，我有意設計了“自我展示”的班級活動，該生畫的“恐龍天地”構思奇巧，受到同學的一致好評，后來還被美術老師選中參加藝術節展。他由此認識到自己長處，嘗到成功的喜悅。之后，我還有意布置他和另幾個類似情況的學生協助宣傳委員出墻報、畫海報。隨著成功體驗的不斷增加，影響到他們在文化課學習中也樹立起了自信心。

蘇霍姆林斯基說：“喚起人實行自我教育乃是一種真正的教育。”對“弱勢”學生更要花心思去挖掘他們身上的“閃光點”，幫助他們發現自己唱歌、跳舞、繪畫、跑步等特長，利用班隊會、運動會、小競賽等各類活動給予展示機會，適時指導、適時鼓勵，帶他們體驗一次又一次的成功，逐步建立自信，勇敢向前。

三、引導全體學生從生活、學習上關心幫助“弱勢”學生

現代社會是個講究團隊協作，強調人際交往的社會。在有針對性地幫助“弱勢”學生的同時，我們應在全校、全班范圍內，扶持弱勢群體。做到“點”“面”結合，為他們創建溫馨的成長環境。

在教育教學工作中，老師尤其是班主任，應動員全體學生尤其是班隊干部共同幫助“弱勢”學生，以自身言行作出榜樣，創建團結友愛的溫暖班集體。做作業時幫助解決難題、運動場上拼搏時遞上毛巾、家里困難時上門幫做家務……從物質、精神、學業各個方面點滴滲透給予援助，讓他們感受集體力量，體會班級溫暖，幫助增強心理調適能力和社會適應能力，形成健康向上、積極進取的成長意識。

（作者單位 甘肅省定西市渭源縣第三高級中學）

編輯 楊兆東