淺談高中歷史教學中學生學習興趣的調動

摘 要：高中歷史學習不單單是教師傳授歷史知識的問題，還涉及學生如何高效主動的學習的過程。如何調動學生在高中歷史課堂上的興趣，積極主動持續地去學，提高學生的學習熱情，這是每一個歷史教師要考慮和解決的問題。

關鍵詞：歷史課改；學習興趣；教學方式；學生主體

2009年，新課改在湖北省地區推行，歷史學科也順應新課程改革理念，對課本進行了革新，歷史知識的編排也與以往完全不同。對普通高中的教師來說，這無疑是一種全新的挑戰和改變。初中階段由于中考對于歷史的不重視，導致對于歷史學習的看法還停留在簡單的讀記就可以考高分的年代，學生對于歷史學習的興趣和積極性都不太高。“興趣是最好的老師”，愛因斯坦用這句話告訴我們，一個人只有在對一件事物有興趣的前提下，自己才會主動積極地去探索、去發現。對于我們來說，要做的就是如何激發學生在課堂上學習的興趣，讓學生在興趣中學，推動學生主動地參與到學習中來。那么，如何激發學生對歷史知識學習的興趣，結合日常的教學實踐，我來談談自己的幾點看法。

一、順應新課改理念，提高教學水平

“學高為師，身正為范。”作為歷史教師，我們自身首先要有雄厚的學科專業素養和高尚的職業道德。新歷史教材按照三個專題來編寫，內容精簡，跳躍性強，很多知識課本并沒有過于詳細的解釋，這就需要教師在備課時必須大量查閱資料，重新駕馭、整合教材，再以通俗易懂的語言授業于學生。注重對課本知識的深層次拓展，不能再像過去那樣照本宣科，用填鴨式的方法完成教學任務。如：在必修二第9課講到洋務運動的主要人物曾國藩時，可以講述曾國藩小時候在家夜誦課文偶遇翻墻而來的小偷的故事，增強學生對于歷史人物的認知興趣，同時還可以向給學生傳遞偉大人物的偉大之處，對學生進行德育教育。

二、巧用訣竅，激發學習興趣，盤活課本知識

歷史課本畢竟不是歷史故事，對于歷史學科沒有形成正確認知的學生來說，他們會誤認為歷史課本就是講歷史故事，但是，在實際學習中卻發現課本知識過于枯燥無味，導致學習興趣下降。因此，我們要善于激發學生的學習興趣，以及教授一些小訣竅方便學生記憶。如今，影視劇集中大量出現與歷史事件、任務有關的內容，可以從這方面作為導入，引發學生對歷史事件的學習興趣以及塑造真實的歷史認識。而對于枯燥的課本知識點，我們可以巧用一些順口溜。

如，在講授《開辟新航路》中新航路的路線圖時，我用到諧音記憶法：（按時間先后排）弟弟（迪亞士）到非洲；哥哥（哥倫布）去美洲；大家嘛（達·伽馬）到印度；沒錢了，賣著輪船（麥哲倫）環球走。這樣學生就很容易記清航海家以及他們復雜的航線路線圖了。

三、改革課堂教學方式，還課堂于學生

教師在新課講授之前做好充足的備課，精心設計一堂課，改變過去以老師灌輸為主的教學理念，把課堂還給學生。讓學生發揮學生的能動性、積極性和創造性，激發和保持學生學習歷史興趣。教師依據教材，事先精心設計具有新情境、難易相結合，有層次的話題，引起學生積極參與的興趣，進行課前預習。歷史知識不應局限于簡單的語言傳授，更多的要結合圖文，音視頻資料給學生以直觀的認知，讓學生在歷史再現中增強認知，感悟現實，激發學習興趣。如：在講授《英國君主立憲制的建立》一課時，課前我以《大國崛起》英國篇的視頻片段作為導入，激發學生探索英國如何崛起的興趣。在講授過程中進行問題設計，如讓學生分組討論，選派代表扮演國王、議會議長、首相，演示英國君主立憲制的運行過程，在調動學生主動學的同時，也加深了學生對知識的理解與掌握。

四、尊重學生，在課堂上給予學生認同感

在課堂上對于學生的踴躍參與，不管學生的回答正確與否，教師都要及時正確地給予回饋，尊重學生在學習活動中的參與，讓他們得到認同感。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂上，我們要鼓勵學生發表自己對于歷史事件、人物的看法，無論對錯，對于這種本身行為教師要及時給予鼓勵、贊揚。有時候，老師的一次點頭、一次點評對于學生來說那就是莫大的激勵，從而激發學生對于歷史課的興趣。如：在《秦朝中央集權制度的形成》一課中，對于秦始皇的評價，我就將此問題作為探討，讓學生利用便利的網絡資源查閱資料，分組發表各自的看法，在點評的過程中既活躍了課堂氛圍，也激發了學生對于歷史課程的學習興趣，還讓學生產生了課堂認同感，效果明顯。

新課改引發了教學思維、方式的改革，歷史教學不再是教師的“照本宣科”，更多的是要激發學生的學習興趣。如何激發學生興趣，如何最大限度地讓課堂效用最大化，這對于歷史教師來說將是一個漫長的研究以及實踐的過程。

（作者單位 湖北省大冶市第六中學）

編輯 代敏麗