語文學習的興趣之源

一直以來，我們的教師對培養學生課堂學習的興趣停留在膚淺的認識層面，認為課堂上學生因教師一個有意思的笑話，一時振奮起來，就是在培養學生興趣。這種情況多半是學生聽笑話時很興奮，聽完了情緒又陷入麻木與冷漠中。所以，如果我們所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習的興趣，那我們就永遠不能培養起學生對腦力勞動真正的熱愛。我們應該努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自我勞動的成就感。

一、學習本身就是興趣的源泉

作為教師，我們要始終堅持學習本身就是興趣最重要的源泉這一觀點。這一點說起來好像毫無意義，其實卻抓住了學習的本質。我們以往常常為了調動學生所謂的興趣，不惜犧牲寶貴的學習時間，講一些與學習無關的東西，為了興趣而興趣，并沒有起到激發學習興趣的目的，反而讓學生的頭腦越來越麻木，使學生離所學知識越來越遠。因此，離開了腦力勞動，既談不上興趣，也不會有保持興趣的注意力。可見，從知識本身挖掘學生持續學習的興奮點是培養興趣的關鍵。真理的知識從學生意識中產生，來源于學生已知與未知的契合點，來源于把各種事實和現象連接起來的那些線索。因此，在備課時，我努力去尋找各種事實與現象的思想交接點，這樣才能在認識周圍世界的真理和規律性中揭示出某種新穎的、出人意料的東西。以此調動學生的思維，讓學生在思考的過程中找到持續的快樂，從而保持持久的興趣。

比如，《林黛玉進賈府》一課，學習重點是人物形象分析。其實，學生在沒學習本文之前，已經對形象有了先入為主的認識。比如，林黛玉，學生都知道她是美麗、柔弱、敏感、多疑的，怎樣在文本中挖掘出新穎、出人意料的教學內容，以激發學生的興趣呢？認識本身就是最令人贊嘆、驚奇的過程。雖然學生對林黛玉的性格特點比較熟悉，但是，其性格產生的原因是什么呢？為什么她會有如此憂郁善感的性格特質呢？課堂上，我把這一點指出來，把學生的注意力集中到這一點上，給學生打開了一扇新的知識之窗，激發起他們深入思考的熱情。這種熱情越能抓住學生的心，他們就越加迫切地想要知道、思考和理解，興趣就這樣被激發起來了。

二、在運用知識的過程中增強學習興趣

興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種把知識運用于生活實踐的成就感。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望看到自己是一個發現者、研究者、探索者的角色。抓住這一心理需要，讓學生在學習知識之后，運用所學知識處理一些實際問題，在此過程中，學生就會品嘗到運用自身能力解決問題的樂趣。

學習詩歌單元時，當學生充分學習了現代詩歌結構與意象疊加的技巧之后，我建議一些喜愛詩歌的學生自己創作詩歌；學習文言文時，學生在積累了一定數量的文言文實詞、虛詞和句式之后，我不失時機地讓學生運用文言文進行文學創作，以此來克服學生食而不化的問題。經過一段時間的訓練學習，學生創作出了相當出色的作品，不但使所學的知識諳熟于心，而且還收獲了自信與成功的喜悅。這些都是學生持續不竭的動力源泉。

時刻讓學生體會創作的喜悅，他們的思想就會變得異常活躍，他們體驗到了一種無可比擬的人類自豪感。我們千萬不要把掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態，教師要讓學生的整個身心都充滿歡樂，這一點尤為重要。我們要為學生創造更多親自研究和發現某種事物的機會，讓他們親自去把握具體的事實和現象，這樣他們就會通過駕馭知識的過程體會到更加強烈的成就感。

興趣的培養來源于知識本身的魅力，來源于對知識的運用，培養興趣不是外求的過程，而是內潛的功夫。通過對知識本身的挖掘和運用，來獲取持久的興趣是教師為學生開辟的一條正確的求知之路。

（作者單位 吉林省松原市前郭縣第二高級中學）

編輯 代敏麗