如何在語文寫作教學中發揮學生主體性

摘 要：寫作在語文教學中，在學生語文素養的提高中都占據著重要位置。因此，寫作又成了學生不得不學的內容。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要充分發揮學生的主動性，從而為提高寫作教學質量奠定基礎。

關鍵詞：語文教學；寫作質量；學生主體

寫作教學是語文教學的重要組成部分，同樣也是教師最為頭痛的一項教學任務。而如何提高寫作教學效率，如何在寫作教學中發揮學生的主體性也就成為擺在教師面前又一亟須解決的問題。所以，筆者就從如何提高寫作教學效率，如何讓學生真正成為語文課堂的主人進行概括說明，以期能夠提高學生的寫作水平。

首先，我們可以組織三分鐘演講活動，一方面，可以幫助學生積累素材；另一方面，還可以提高學生的語言邏輯能力，進而為學生寫作水平的提高做好前提工作。所以，在教學過程中，教師要改變傳統的寫作教學，要充分發揮學生的主動性，使學生在演講活動中將基本的寫作基礎技能運用其中，并無形中幫助學生形成一定的語感，進而逐漸提高學生的寫作水平。

其次，教師可以引導學生廣泛閱讀。閱讀是積累寫作素材的最好的方式之一，學生廣泛的閱讀不僅可以提高語文素養，而且，還可以積累一些好詞好句；同時，還可以在分析、理解閱讀內容的時候分析一些修辭手法的運用等等，這些都將有助于學生寫作水平的提高。

例如，“你的真誠，是那么地感人；你的善意，是那么地清純；你的美德，是那么的高尚；你的一個悄悄地提醒，是那么神奇、那么地能夠扭轉乾坤。”這句話是選擇2013年上海中考滿分作文《悄悄地提醒》。教師可以引導學生自己去感受排比句用法，去感受該修辭手法帶來的作用，這樣技能讓學生積累一些素材，而且，還能讓學生在自主理解的過程中學會主動運用，這比教師逐字逐句的教學生排比句的好處要強的多。

最后，幫助學生養成寫隨筆的習慣。學校生活大多給人的印象都是枯燥的，其實并不是，當你用心去觀察的時候，你會發現他也是多彩的。所以，教師要鼓勵學生去觀察，去用心體會，也許某個學生不經意間的一個舉動就是你的一個寫作素材。因此，在寫作教學過程中，教師要鼓勵學生去寫隨筆，去將自己身邊發生的事情寫下來，久而久之，學生的寫作水平也會隨之得到提高。

“冰凍三尺，非一日之寒。”寫作教學不是一朝一夕可以完成的，它需要教師的耐心，需要學生的堅持，需要學生主動地去動手寫，最終培養學生的終身寫作意識。

（作者單位 青海省循化縣白莊中學）

編輯 代敏麗