高中英語閱讀教學要把點\\線連成面

摘 要：主要通過反思一堂縣級高中英語課堂教學評比活動課中教學設計上面存在的問題，旨在引導教師在英語課堂教學時要找準教學的切入點，點、線結合連成面，如此才能使教學設計具有有效性。

關鍵詞：教學設計；教學切入點；有效性

2013年9月9日在筆者所在的學校（一所普通高中二類學校）舉辦了縣級高中英語閱讀課教學評比活動，授課對象為本校的高二年級學生，授課內容的原材料是一篇來自于網站上的英文短篇欣賞性美文，題目為Growing Roots。高中英語課堂閱讀教學設計的策略有：

一、在warming-up中要點到文本的主題

“Growing Roots”這篇文章是一篇敘事類文章，本文通過種樹來闡述道理，以種樹延伸到育人的道理。大家都明白樹的根本是樹根—roots，這篇文章的標題的中心詞就是“roots”。然而導入的時候筆者只是選取了幾張植樹節時候所拍攝的照片，沒有根的圖片顯現；相反的，其他幾位老師都不約而同地展現了溫室里或是家中庭院里的樹與大自然里的樹，這兩組圖片放到一起對比，自然而然地讓授課教師引入：“Why are the trees in our yard quite different from those in the forest？”水到渠成，而不像筆者似的牽強附會。

二、在while-reading中細細解讀文本主線索（點）

文本中有幾個非常明顯的關于主題的切入點，他們分別是：①Mr Gibbs的種樹方式；②傳統的種樹方式；③作者自己的種樹方式；④延伸到培養孩子的問題。把這幾個點用線連接起來就能形成文章一個完整的脈絡。筆者在備課的時候，其實自己也是知道這幾個點的，但是在課堂中最終呈現出來的時候只是幾個存在于PPT課件上的分散的問題而已。他們分別是：①How did Mr Gibbs plant his trees and what did they look like？②How did I plant trees and what did mine look like？③What did I pray for my son before and now？學生在閱讀這篇文章的時候是沒有這條主線的，所以我教學設計上存在的問題是沒有把自己的這條主線呈現給學生。那么要怎么呈現呢？其實設計一張表格不失為一個很好地辦法。（表格如下）

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為了能讓學生明白這篇文章的這條主線，其實除了用上面的這張表格之外，還可以把上面的主線問題通過線條呈現在黑板上。例：

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三、在after-reading后要深入挖掘文本主題

筆者未能在這堂課中深入挖掘文本的主題，因為我在最后的discussion 環節中是這樣設計的：Discussion: our children are like new trees. Qs: ①What did I do before I go to bed？ ②Why did I change my prayer？這樣的教學設計根本就沒有深入挖掘過文本的主題，而只是就問題而回答問題。筆者覺得同事的關于這部分的教學設計很值得借鑒，她的設計是這樣的：Discussion：which do you prefer？“Too much love” or “Moderate love”？ 她這樣的設計就把Mr Gibbs的種樹方式投射到養兒育女父母所投入的恰當的愛，把作者的種樹方式投射到養兒育女父母所投入的過多的愛上。此設計就能很好地挖掘文本的主題，從閱讀中學生得到了情感的升華和教育。但是筆者覺得其實這部分除了讓學生討論并把討論的結果講出來之外，其實還可以把它布置成這節課的一個homework。通過筆者對這兩年的高考作文題趨勢的了解可以設計這樣一個作文題：

請以“One thing my parents touched me”為題，用英語寫一篇100~120個詞的短文，記述一件你父母曾經讓你感動的事情。要求如下：

1.記述事情的經過；

2.簡要說明你感動的原因或從中得到的啟示。

筆者經過這一堂失敗的優質課之后進行了以上深刻的反思，現總結如下：①問題設計沒有梯度，連貫性不強，結果出現問題凌亂，最主要的是課堂生成不足。②問題的設計僅限于文本表面的理解和一些語言知識，沒有拓展到學生的經驗與生活中去。③課堂主線不光心里要有，并且一定要呈現出來，最好板書到黑板上，形成課堂生成。

參考文獻：

李華.高中英語教學設計與反思［M］.東北師范大學出版社，2012：10-15.

（作者單位 浙江省麗水市松陽縣第二中學）

編輯 李建軍