淺談小學數學新課的導入

數學是一門系統性和邏輯性極強的學科，在數學教學時，需要有效把握好前后學習內容之間的聯系，因此，備課時，要精心設計一個小小的導入環節來集中學生的注意力，從而為學好新知識創造良好的前提。

有效地導入新課，是課堂教學中一個十分重要的環節，它短小而精悍，僅占三到五分鐘的課時，卻似一根導入索，引導學生積極地邁入激情燃燒的知識課堂。

一、溫習已學知識，導入新課

講授新課時，老師首先給學生進行簡單而適當的復習，這是老師們慣常使用的一種方法，讓學生在鞏固舊知識的同時，又能調動學生進一步學習的積極性，過渡自然，銜接緊密，使學生接觸新知識不感到突然。例如，學習“兩步計算應用題”，先出示兩步計算應用題：小明有10元錢，小剛比小明多5元，小剛有多少元？兩人共有多少元？先復習學過的簡單（直接計算）應用題的相關知識及計算方法，算出第一道問題的結果，然后，再將得出的結果與第二道問題構成一個新的簡單計算應用題（即小明有10元，小剛有15元，兩人共有多少元？）這樣導入，分散難點，學生很容易接受新知識。

二、實物演示，引出課題

教學某些抽象的知識點時，可以給學生提供相關的實物教具，讓學生通過觀察，誘發其直觀思維，進入新知識的學習。例如，“時、分、秒的認識”一節內容的教學：教師事先準備一時鐘，出示給學生看，再開始以下的教學。

導入設計：

師：（給學生出示一面時鐘）同學們，這是什么？

生：這是鐘表。（齊聲）

師：在鐘面上，你們能看到些什么東西？

生：粗針，長針，數字……（各自回答）

師：（指導學生認識概念）這根短而粗的針叫“時針”，（板書“時針”）今天這節課我們一起來學習“時，分，秒”。

三、巧設趣味，愉快導入

教師可通過簡單的小故事、小實驗、小游戲等與學習內容相關的趣題來導入新課，努力使學生在歡樂、愉快的氣氛中學習，這對于激發他們的學習動機，調動學習積極性會十分有效。例如，學習“圓的認識”:

師：（課件出示：操場上，同學們分別圍成正方形、三角形、圓形玩套圈游戲）在這三組游戲中，對每個同學都公平的是哪一組？

生：圍成圓形的一組同學。

師：為什么？

生：因為圍成正方形、三角形的每個同學到中間玩具的距離有長短，圍成圓形的同學到玩具的距離人人相等。

師：這堂課我們就來學習有關圓的知識。

通過學生熟悉的游戲引入，學生對圓已有表象認識，并對圓心到圓上的距離處處相等的特性有所了解。

四、創設情境，輕松導入

有些概念、性質等基礎知識比較抽象，很難理解，通過教師創設情境，可使學生產生感性認識。如教學有關“行程問題”時，可以這樣導入：教師安排兩名學生，分別站在教室的前后兩端（表示一段路程的兩端），使他們同一時間面對面行走（保持一定速度），伴隨老師旁白，引導學生觀察他們所走的方向，相遇時提問：現在他們倆出現了什么情況？”通過學生的觀察與體會，加上老師時常言語引導，學生自然對“同時”“相向”“相遇”等幾個概念有了感性認識，這樣導入新課，不僅為學生學習掃清了障礙，而且激起了學生探求新知的熱情。

五、導入設計應注意的要求

1.導入要有針對性、啟發性

導入設計為教學內容服務，不能與教學內容脫節，還應與學生實際情況結合起來，才能產生好的教學效果；導入對學生接受新知識具有啟發性，以便使學生輕松實現知識的遷移，通過簡單的事例，使學生得到啟發。

2.導入要有趣味性、多樣性

興趣是學習動機的關鍵成分，導入的目的是用各種方法把學生內部學習因素調動起來，應注意避免每一堂課都慣用同一種導入方式，保持學生學習的長久興趣。

良好的開始是成功的一半，只要根據教學內容的特點，結合學生實際認知特征，精心設計多樣而藝術的導入形式，教學效果定會事半功倍。

（作者單位 貴州省普定縣雞場坡鄉紅巖小學）

編輯 孫玲娟