讓詩(shī)意化的語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生入情入境地讀

名師于永正老師的以讀為本、以讀代講、以講促讀，指導(dǎo)無(wú)數(shù)老師找到了教學(xué)語(yǔ)文的根本方法。我一直致力于讓自己的課堂書聲瑯瑯，讓語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂。指導(dǎo)學(xué)生朗讀不能僅停留在技巧方面，只讀好標(biāo)點(diǎn)，讀好語(yǔ)氣，還要幫助學(xué)生身心進(jìn)入情境，對(duì)他們的理解和感情推波助瀾。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，主要表現(xiàn)在關(guān)鍵時(shí)的助推、回轉(zhuǎn)、反詰。教師簡(jiǎn)單明了的幾句話，便能改變課堂的方向，那么，語(yǔ)文教師如何讓自己的語(yǔ)言更能促進(jìn)學(xué)生讀好、讀懂，讀出意味來(lái)？我是從錘煉自己的語(yǔ)言開(kāi)始的。我認(rèn)為詩(shī)意化的語(yǔ)言能有效促進(jìn)學(xué)生入情入境地讀。

詩(shī)意的引導(dǎo)語(yǔ)言是大肆的渲染，最為鮮明的是詩(shī)歌教學(xué)。無(wú)論是古詩(shī)還是現(xiàn)代詩(shī)歌，他們都特別強(qiáng)調(diào)情境。詩(shī)歌是作者在感情非常強(qiáng)烈的狀態(tài)下創(chuàng)作出來(lái)的，很有此時(shí)此地的感覺(jué)，所以，使學(xué)生在讀中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的關(guān)鍵。除過(guò)音樂(lè)渲染，教師的語(yǔ)言烘托尤為重要，尤其是在揭示背景后，激發(fā)感情高潮的時(shí)候。教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，我把握作者的感情起伏這樣激讀，開(kāi)始“一介書生，躊躇滿志，豈料依然夢(mèng)碎難圓，這叫人怎能不愁結(jié)于心。”讀出失落的愁；“夜色蒙蒙，寒鴉難棲，燈火明滅，心頭的愁似這濃濃的夜”再讀孤單的愁；“夜已深，愁卻難遣，寒山寺的鐘聲啊，聲聲都是愁，”再讀難解的愁。

詩(shī)意的引導(dǎo)語(yǔ)言是激情的引導(dǎo)。教師激情感染學(xué)生去讀，點(diǎn)燃學(xué)生去讀。《早發(fā)白帝城》一詩(shī)，初讀解疑，引出詩(shī)的背景，再讀看圖，體會(huì)詩(shī)中景色，品讀情景交融。指導(dǎo)看圖時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的“看看這三峽的山，你會(huì)說(shuō)什么？”學(xué)生說(shuō)“真是高聳入云”“青蔥翠綠”“山勢(shì)險(xiǎn)峻”我又引導(dǎo)“再看這三峽的水？”學(xué)生說(shuō)“清澈見(jiàn)底”“彎曲回轉(zhuǎn)”“倒映著碧綠的山。”這些都是剛剛學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，學(xué)生能這么快的運(yùn)用自如，源自有情促進(jìn)理解。于是我順勢(shì)激讀“此時(shí)，李白乘一葉小舟，抬頭是如此的山，腳下是如此的水，難以抑制心情，不禁要做詩(shī)一首，請(qǐng)讀詩(shī)。”

詩(shī)意的引導(dǎo)語(yǔ)言是便于溝通的童言。教學(xué)《楊樹之歌》時(shí)，我的開(kāi)場(chǎng)是“每個(gè)孩子都要有一棵屬于自己的樹，都要有一個(gè)樹朋友。春天又來(lái)了，你聽(tīng)見(jiàn)樹朋友對(duì)你的召喚了么，你聽(tīng)見(jiàn)它們快樂(lè)的歌聲了么？讀吧。”這樣的語(yǔ)言帶給學(xué)生多么神往的美好，所以初讀便不自覺(jué)地帶上了感情。“去吧，讓我們和楊樹一樣快樂(lè)的歌唱，和楊樹一樣樂(lè)于奉獻(xiàn)，和楊樹一樣茁壯成長(zhǎng)。一起讀吧！”這樣的結(jié)語(yǔ)更帶給孩子無(wú)數(shù)的期望和憧憬。

詩(shī)意的引導(dǎo)語(yǔ)言是哲理般的沉思。以上的引導(dǎo)，在寫景、抒情的散文，詩(shī)歌中很快就能達(dá)到以情促讀的效果。針對(duì)一些故事性強(qiáng)、說(shuō)理性強(qiáng)的課文，可以用哲理般的語(yǔ)言做承上的總結(jié)、啟下的引導(dǎo)。“不去挑戰(zhàn)一下怎么就知道不行呢？難道就讓害怕絆住了求知的腳步？所以孫中山說(shuō)問(wèn)話時(shí)的語(yǔ)氣怎樣讀更合適呢？”“對(duì)于無(wú)意傷害了別人卻不知自己做錯(cuò)了的人，我是不理它更好呢？還是去幫助它認(rèn)識(shí)問(wèn)題？小灰兔這句話該怎么讀呢？”教師詩(shī)一般哲理似的語(yǔ)言像落盤之珠，又似燎原火星，隱隱地促進(jìn)學(xué)生自己去思考琢磨該怎么讀會(huì)更好。

詩(shī)意的引導(dǎo)語(yǔ)言是對(duì)課文恰到好處的點(diǎn)評(píng)。“作者的構(gòu)思是多么巧妙啊，來(lái)讓我們?cè)袤w會(huì)一番。”“此刻，無(wú)論是誰(shuí)，都會(huì)流下感動(dòng)的淚水，誰(shuí)來(lái)再讀？”“孫臏真是聰明啊，這一招看似簡(jiǎn)單，實(shí)則有膽有識(shí)。你能通過(guò)朗讀讓我看出他的膽量和謀略嗎？”一樣是引導(dǎo)，但是這番順暢利落的評(píng)價(jià)不是沒(méi)有目的的。評(píng)文章，是為了和學(xué)生站在同一角度，只是這點(diǎn)評(píng)如重錘，如標(biāo)尺響亮而鮮明。

做思想和情感共鳴的煽風(fēng)點(diǎn)火者，做讓學(xué)生在中國(guó)語(yǔ)言文字里徜徉的引導(dǎo)者，我們非常需要去琢磨自己的語(yǔ)言，錘煉自己的語(yǔ)言，讓自己的語(yǔ)言如文本一樣也成為美的享受。這不僅需要我們教師會(huì)讀書，會(huì)讀文，更會(huì)去想著怎么讀好，怎么引導(dǎo)好。我期待有更多的老師能讓自己引導(dǎo)的語(yǔ)言詩(shī)意化。

（作者單位 陜西省渭南市北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 孫玲娟