殊途同歸 別樣精彩

摘 要：同課異構(gòu)是指針對相同的的課題，同一教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，以不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格，不同的實(shí)施途徑達(dá)到同樣的效果。這里的“同”是指內(nèi)容的同，最終效果的同，即起點(diǎn)與終點(diǎn)的同，這里的“異”是指方法途徑等具體過程的不同。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意；靈動(dòng)多樣；審美教育

最近，我有幸聽了兩位老師就《我愛樹木》這一課題異構(gòu)的美術(shù)課。教學(xué)中，兩位老師都注重了美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合，教學(xué)中都巧妙引入了唐代詩人賀知章的《詠柳》，課堂教學(xué)充滿了詩情畫意。

而在本課的教學(xué)中，兩位老師更有許多不同：如對教材的分析不同，切入角度不同，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)過程與教學(xué)方法不同……可謂殊途同歸，別樣精彩。

下面我將從幾個(gè)方面來談?wù)勥@兩節(jié)課的異同：

一、教材的使用各有創(chuàng)意

近年來，小學(xué)美術(shù)教材一直在變革，越來越符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是，基于學(xué)科的特點(diǎn)，美術(shù)教材不像其他學(xué)科，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)明顯。所以，美術(shù)教學(xué)就更需要教師能夠深層次地挖掘教材，靈活地使用教材，為學(xué)生提供內(nèi)涵豐富的學(xué)習(xí)材料。怎樣才能活用教材而不“死扣”教材呢，這就需要教師把傳統(tǒng)的“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保竽懙貙滩倪M(jìn)行取舍、重組、優(yōu)化。

案例掃描：葉老師大膽提煉了教材中線描寫生樹木這部分內(nèi)容，將其變成獨(dú)立的一課時(shí)，將用色彩表現(xiàn)樹木、用綜合材料表現(xiàn)樹木等內(nèi)容安排在第二課時(shí)。

這樣本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)變得凝練集中，教師與學(xué)生能夠更加輕松從容地朝這個(gè)目標(biāo)去努力，如果目標(biāo)定得過大過散往往易讓教學(xué)流于形式，難以達(dá)成高效的教學(xué)目標(biāo)。

案例掃描：李老師根據(jù)教材編排，用一個(gè)課時(shí)完成了本課的教學(xué)。既有繪畫，又有剪貼，還有合作展示——共同描繪美化家鄉(xiāng)的藍(lán)圖。課堂是傳統(tǒng)而盈滿的。

兩位老師在教學(xué)中，都對教材進(jìn)行了深度解讀。葉老師的課堂不囿于教材的編排體系，其創(chuàng)意在于：教師收斂目標(biāo)，抓重點(diǎn)，練技能，讓學(xué)生一課一得，學(xué)生學(xué)得自信而厚實(shí)；李老師的課堂遵循了教材的內(nèi)容安排，在展示環(huán)節(jié)上體現(xiàn)了合作共贏的意識(shí)。

二、流程的設(shè)計(jì)靈動(dòng)多樣

美術(shù)課堂追求的是靈氣，放棄的是約束，追求的是表達(dá)自由，放棄的是形式框框。在本課的教學(xué)中李老師做了有益嘗試。

案例：李老師發(fā)掘了身邊的美，他帶領(lǐng)小朋友們欣賞身邊的樹木，如公園里的樹，小朋友們觀察了天天在自己身邊但從沒有仔細(xì)欣賞過的樹木后，激動(dòng)得大叫。

學(xué)生在看、思、答中對樹木產(chǎn)生了感情，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。李老師的這堂美術(shù)課還有一個(gè)亮點(diǎn)，就是它不同于以往的教學(xué)方式，他始終是以美化家鄉(xiāng)環(huán)境為主線，通過欣賞一幅畫引出本課的主題然后欣賞家鄉(xiāng)的樹木，再欣賞交流了解樹的結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生為美化家鄉(xiāng)畫出一棵美麗的樹，讓學(xué)生沉浸在快樂的創(chuàng)作樹木的情境中，最后將自己創(chuàng)作的樹貼到前面老師繪制的美化家鄉(xiāng)的藍(lán)圖上，在此過程中讓學(xué)生感受到樹木對我們的意義和作用，進(jìn)行愛護(hù)樹木的教育，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)樹木，從課堂氣氛可以看出學(xué)生是熱衷于樹木的，有保護(hù)樹木的想法，學(xué)生樂意并快樂地用線條或色彩表現(xiàn)出樹的結(jié)構(gòu)特征。

三、審美教育潛移默化

審美教育是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，它包括健康的審美意識(shí)、良好的審美情趣、正確的審美標(biāo)準(zhǔn)和敏銳的審美能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，審美教育主要是通過教師對學(xué)生的不斷啟發(fā)、訓(xùn)練和熏陶來培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

案例掃描：兩位老師都充分利用了直觀性強(qiáng)的圖片、范畫、音樂、故事等手段使課堂充滿情趣，在這有聲有形的環(huán)境氛圍中，強(qiáng)化學(xué)生的審美感受。

葉老師在指導(dǎo)學(xué)生寫生時(shí)強(qiáng)調(diào)樹干樹枝的造型是多樣的且由大到小的生長特點(diǎn)，樹皮的紋理是多樣的，樹葉是叢生的，這是本課的重點(diǎn)，在這個(gè)過程中，葉老師的示范也巧妙，直觀的演示讓學(xué)生一目了然。在寫生過程中，她引導(dǎo)學(xué)生如何安排畫面，即構(gòu)圖，如何運(yùn)用以前學(xué)的知識(shí)，利用美術(shù)造型元素點(diǎn)、線、面處理畫面，她還利用學(xué)生間的作品進(jìn)行比較，這樣學(xué)生也就比較容易理解美術(shù)造型中難懂線的疏密變化的美感。

葉老師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞學(xué)生作品時(shí)略勝一籌，她用“找不同”這種游戲的方式，通過觀察對比讓學(xué)生了解原來他們以前畫的樹都只是一個(gè)概括形象，并沒有具體將一棵樹的完整造型細(xì)致地表現(xiàn)出來，用寫生的形式畫出的樹木是如此生動(dòng)細(xì)致，學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)和審美能力無形之中就提高了。

審美教育不光是培養(yǎng)學(xué)生感覺美、鑒賞美的能力，更重要的是提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力，

四、終極目標(biāo)文化的傳承

美術(shù)是人類文化傳承的重要載體之一，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流，改變過去美術(shù)教學(xué)中僅以技能、技法占主導(dǎo)層面的狀況，增加文化含量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻理解和感悟美術(shù)文化。

案例掃描：兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都引入了國內(nèi)外大師表現(xiàn)樹木的作品，有素描作品，有油畫作品，也有中國國畫作品，中西方文化對比欣賞，不同的繪畫表現(xiàn)形式對比欣賞，有的絢麗多彩，有的線條奔放，有的素雅高潔，讓學(xué)生從中感受多元文化，這樣才能更好地傳承文化。

總之，這兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都有一定創(chuàng)新和個(gè)性，尤其是葉老師大膽地將線描寫生教學(xué)帶入低年級課堂，其教學(xué)目的明確，目標(biāo)達(dá)成率高，課堂是高效的，值得學(xué)習(xí)，但是這兩位老師的教學(xué)模式依然是先講后練的兩段式的老套路，學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)沒有完全調(diào)動(dòng)起來，如果兩位老師能嘗試讓學(xué)生先畫，然后老師再評析，讓學(xué)生在嘗試探究中有所悟有所得，從而在下一個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出，這樣層層深入的分層教學(xué)法更有助于學(xué)生的成長進(jìn)步。

（作者單位 江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 孫玲娟