學前教育專業音樂課程的改革

摘 要：從目前來看，高校的學前教育專業音樂的課程中仍然存在著許多問題，解決這些問題成為當前學前教育專業音樂的重點。學前專業音樂課程的改革目的是轉變音樂專業教學的理念，強調把知識技能的學習拓展到生活中，學會情感轉移，注重音樂的實踐環節，豐富音樂教材，教學方式，以適應幼兒教育的特點。

關鍵詞：學前教育；課程設置；發展趨勢

新中國成立以來，我國的學前專業開設較少，主要分布在幾所高等院校，而且培養的對象也是單一的，主要是以培養幼兒師范學校的教育學生為主，因此我國的音樂教學課程還處在落后的階段，只停留在那種只認識到表面，沒有深入的階段。然而，隨著社會的進步，科技快速的發展，教育事業的迅猛發展，各個高校都在積極地創辦學前教育專業，這打破了原來幾所高校的壟斷地位，但同時還給專業的畢業生帶來了就業壓力，就業的形式越來越嚴峻。該專業的畢業生大多都去了幼兒園，失去了自身的價值，因此，學前教育專業音樂課程的改革是非常重要的，同時也要認清發展的局勢。

一、學前專業教育的狀況

從近幾年的教育就業形式來看，幼兒園的老師大多都是從幼兒師范學校和一些中等師范學校畢業的，在一定時期內中專學歷的幼兒教師對我國的幼兒教育事業也有一定的影響，做出了巨大的貢獻。然而，隨著教育的改革，教育的要求也越來越高，以前那些幼兒的教育師范學院或其他的一些學院都升成了本科，或者是與其他的高校聯系在一起，升為本科。隨著社會的發展，原來那些學院培養出的人才不能適應社會的新變化，不能適應新的教育形式，同時也是對學前教育專業音樂課程的挑戰，面臨著許多的問題，主要表現為以下幾個方面：

1.學生的來源

從近幾年來看，許多高校學前教育專業的學生來自不同的地區，根據調查研究，有的來自高考的文科考生，還有的就是來自幼師或其他的一些應屆畢業生。但是，由于一些來自普通高考的文科應屆生，他們的文化程度強于音樂，沒有一點音樂水平和一些音樂知識，一些樂器彈奏就更不用說了，基本上都停留在零階段，有的雖然能唱歌，但那全是個人自己的一些愛好，沒有基本的譜曲。然而幼兒教師卻不同，他們在幼兒園就是和孩子一起跳舞唱歌，能歌善舞，有一定的音樂基礎，在音樂方面的一些知識和技巧普遍都高于高考的應屆畢業生。

2.課程的設置不同

現在各個高校的課程設置截然不同，教學的教材也略有不同。許多高校的學前音樂課程設置的都是四年制的，培養的對象主要是以幼兒園一線教師為主。然而還有一些高校，設置的課程卻不相同，一直沿用中專的那種教學模式，課時很少，有其他的一些跳舞、唱歌、鋼琴等必修課程，和音樂鑒賞之內的一些選修課程。每所高校的教學計劃、教學大綱、教學內容、教學課時、時間，都是自己自行設計的，與其他的高校大不相同，教材是教課的老師自由地選取，沒有明確的規定。筆者認為，這些課程都應該有統一性，這樣才能快速地發展學前音樂教育專業。

3.音樂的教材不統一

目前許多學前教育專業編寫者都是以音樂教育的理論教材為基礎，音樂教學方面的一些技巧都是由授課老師自行設計，自行編寫音樂教材。同時學前音樂的教學受到音樂專業和專業音樂學院的影響，如何把教學的知識、技能掌握能力運用到實踐中成為最主要的問題，這樣更有助于培養學生的音樂情感。

二、認清目前學前教育專業音樂教育的發展趨勢

隨著教育事業的發展，從目前社會為幼兒園的服務來看，學前音樂教育更重視的是學習技巧和學習知識，學會把知識和技巧在生活中表現出來，學會情感的轉移。因此，學前教育專業要有自己的特色，不能只是一般的音樂專業課程和其他的一些音樂學選修課程。同時還要明白它們的共同點和不同點，它們都能學習音樂知識，陶冶情操，放松人們的心情，塑造完美的人格，促進我們全面的發展，但他們還有許多的不同點，各個專業都有自己的特色。音樂專業主要以培養基礎的專職音樂教師為對象，選修課的學習重在培養學生的審美意識，提高學生的審美能力和藝術的修養。而學前教育專業音樂課程主要是培養能擔任幼兒園音樂教育的人才，為了激發幼兒園學生對音樂的感受力、想象力、記憶力等等，使幼兒園教師具備一定的音樂知識和音樂技能，培養幼兒園學生的思想情感。但是如果只是一味地強調音樂技巧，那是沒有意義的，學前教育專業主要培養的是幼兒園的教師，而不是高超技藝的鋼琴家。隨著社會的進步，兒童的求知欲望越來越強烈，這就要求幼兒園老師要有豐富的知識，但學前教育脫離實際，追求的是更高的技藝，這種脫離實際的教學嚴重影響了人才的培養，因此我們要改變學前音樂教學的理念。

學前音樂教育專業能為幼兒園的教育打好基礎，所以我們應該注重音樂教學的實際性和科學性，重視幼兒園老師全方位的培養，把音樂藝術和幼兒的思想聯系在一起，培養出適應時代發展需要的學前教育人才。

參考文獻：

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（作者單位 內蒙古自治區烏蘭察布市第二幼兒園）

編輯 趙飛飛