求同存異,識字教學顯實效

摘 要：小小一“識字”，牽動眾人心！幼教專家強調“去小學化”，對幼兒提前識字持否定態度。小學一線教師頻頻疾呼：提前讓孩子認些字吧，既能緩解進入小學的識字壓力，還能提前閱讀。各類專家、機構積極搶灘幼兒識字市場，圖畫識字法、電腦識字軟件深受部分家長喜愛，識字培訓課程供不應求。

關鍵詞：求同存異；識字教學；識字規律

在多種觀念的沖擊下，小學低年級學生的識字情況日漸呈現出明顯的兩極分化，有的識字量大，提前進入了較高層次的閱讀；有的大字不識幾個，過程舉步維艱。怎樣立足于學生的實際情況，點面結合地夯實“識字”這一語言文字大廈的基石，在新的高度上考驗著小學低年級語文教師。“字”與“學生”是識字教學過程的兩大主體，在教學實踐中，我們應從分析它們各自體系中的共同點和差異性入手，建立教學過程中的連接點，讓每個學生的識字情況在原有基礎上都能得到提升和發展。

一、挖共性，把方向，輕松快樂來識字

1.漢字識記有規律

每個漢字都是音形義的結合體，這三者是不可分割的，逐層深入的。就像交朋友一樣，先將其人、名對照，再深入了解，和漢字交朋友也一樣。音、形對應放首位，熟記字形最重要，深入掌握到字義。人的認識過程具有順序性和階段性，總是由輪廓到細節，從辨認到預見，其中掌握字形的過程是一個這樣多次反復的過程。每一個漢字無不是這樣由表及里，層層推進，反復呈現才能真正把所識的字牢牢掌握，讀得準記得牢還用得妙。

教學中，要牢牢把握住識字教學的整體性和層次性，有條理地展開教學。一年級時，我將課堂識字環節規律化：拼音幫助讀準字音—游戲再現幫助記憶—自主識記強化認識—隨文理解內化識字，這樣規律性的識字環節幫助一年級學生建立了識字的正確步驟；“開火車識字、摘果子游戲、找朋友”等識字教學小法寶，操作簡單，在競爭中點燃學生的識字激情，并在一次次直觀的重現中不斷沖擊學生的視覺，達到記憶的效果。

2.心理特征共性大

低年級學生觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，在感知事物時著眼于事物的大概輪廓與整體形象，常常忽略對事物做精細的分析，放過事物的某些細節。他們的注意力常常投注在那些鮮艷的、新穎的、有趣的、動態的事物上，很難長時間保持在一個事物上。在識字上也是如此，他們看字只是看個形狀，關注每個字的輪廓，無法細致把握字的每一個細節，于是認字時容易把形近字張冠李戴，如“日”與“目”“木”與“本”等等，在他們眼中乍看都是同一個字。

針對這一共性，識字教學中調動學生的學習興趣，想方設法抓住他們的注意力成了首要任務，夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學環境的主要途徑之一。”激活學生的識字興趣，讓學生愿意和漢字交朋友，樂意和漢字打交道，那低年級的識字教學就成功了一半。教學中，我千方百計創設普遍適合他們的學習情境，開展各種活動和游戲，運用各種教學輔具，以直觀、形象、生動的方式展開識字教學。教學《菜園里》一課時，我出示市場的場景錄像，在講臺上擺放各種蔬果，一旁還放著幾個菜籃子，學生一上課就睜大了眼睛，尋思著老師葫蘆里賣的什么藥。沒有了上課前的互相問好，直接對學生說：“今天我們一起去逛逛菜市場，好嗎？”學生個個歡呼雀躍，迫不及待地想參與“買菜”。接下來在學生“買菜”的過程中結合各種蔬菜瓜果名稱的識字教學，認識實物與字詞學習相結合，真實的生活實踐與靜止的文本超鏈接，學生興趣盎然，識字高效，并在看、摸、聞中獲得直接的生活體驗，識字就變活了。

二、尋差異，細思量，百花齊放展個性

1.漢字構字大不同

漢字有“六書”構造原理：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借，即每個漢字有它潛在的特點。雖然都是構字法，但其中象形、指事側重造字，會意、形聲側重組字，轉注、假借側重用字。挖掘每個漢字的構字特點，抓住特點尋找恰當的識字突破口，有助學生識字事半功倍。如，日、月、馬、鳥、瓜、豆等象形字，用圖畫識記直觀又準確；“日”與“目”，兩個字都是象形字，結合圖片與字的演變過程來加以辨析，便可杜絕形近字混淆的難題。從、眾、林、森等會意字用字謎識記能直達字義；識字加減法、歸納分類法則是突破形聲字識記的妙招。

2.個性特點有懸殊

低年級學生在年齡心理特點上具有一定的共性，但其發展速度并不是齊頭并進，而是有快有慢，在各自的性格、能力上也存在不小的差異，一味地求同，取平衡，很容易使學生失去新鮮感，產生惰性和依賴性，更會限制學生思維和創造力的發展。因此，在“求同”的基礎上，必須鼓勵“存異”。有的學生觀察能力出色，記憶力強，善于從課本中、生活中觀察積累，可以讓他們自由識字，制作識字小卡片進行識字積累；有的學生形象思維特別突出，對圖形特別敏感，可以讓他們借助圖畫識記生字，把生字畫一畫；有的學生思維活躍，創造力強，可以讓他們編兒歌、編故事；有的學生善于通過運用來識字，可以讓他們組詞、造句……如，在識記“休”一字時，當老師說：“用你自己的方法來記記‘休’吧！”學生競相展示自己的與眾不同：有的學生說他平時看到過“休息室”的牌子，有的學生畫了一個小人靠在一棵大樹上休息，有的學生走到門邊靠在門框上閉眼休息，有的用“休息”說了一句話：星期天，我在家休息。

讓學生用自己喜歡的、擅長的方式去“釣魚”，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，使自己的特長得到充分發揮，還可以學習別人多樣的識字方法，這樣課堂異彩紛呈，有利于學生學習興趣源源不斷地產生，靈感不斷閃現，既提高識字教學質量，又使這些方法成為將來語文學習中可持續發展的資源。當然還有一部分不善于表達、識記能力較弱的學生，也可以允許他們慢一點，在平時的教學輔導中給予適合他們的基礎識字方法，如，筆畫組合法、拆字法、比較法等，讓他們也能獲得成功的喜悅。

低年級的識字教學要起到基石的作用，不能僅為識字這一目的而識字，要因“字”制宜，因“生”制宜，靈活引導，充分調動學生識字的熱情，倡導學生在情境中識字，發揮自己的優勢來識字，使之成為一項可持續發展的語文技能，為閱讀、寫作打好前站。

（作者單位 福建省廈門市前埔南區小學）

編輯 趙飛飛