引領學生探究 發展學生思維

摘 要：探究訓練能夠增進學生對科學的理解，發展創造性思維并且培養獲得和分析信息的技巧。探究訓練可以以改變學生獲取知識的方式。教師的任務是幫助學生進行探究，而不是代替他們去做。發展學生的主動探究技能，消除對思維程序的依賴，讓學生的思考能夠延續。

關鍵詞：探究訓練；意外情境；批判性

探究訓練是設計一種把科研程序壓縮到一小段時間內的練習，然后通過練習使學生直接進入科學研究過程。探究訓練能夠增進學生對科學的理解，發展創造性思維并且培養獲得和分析信息的技巧。當學生面對的問題十分復雜并困惑不解，而他們對掌握的用來解決問題的材料又非常感興趣時，這種方法最有效。新課程教學中，尤其要體現教師與學生的角色定位。與傳統教學相比，探究訓練的成功實施對教師的作用原則和學生的主體感的確立提出了更大的挑戰。

一、促進學生的研究，教師在課堂上分析經驗

在實施探究訓練時不僅要關注學生知道什么，而且要關注學生不知道什么。與學生談論教師都不知道的事物，這不僅有助于建立安全的課堂氣氛，而且教師可以示范如何對未知事物進行研究，注重方式和方法，不要過度強調知識的復雜性，而要指出他們之所以不知道一些事情，是因為我們忽略了這些知識。引導學生分析這些忽略不同層次的原因，此外還要面對其他一些問題，如果有哪些資源可以利用，到哪里獲得這些資源，在發現互相矛盾的答案時，我們應該依靠什么來抉擇等等。

教師的任務是幫助學生進行探究，而不是代替他們去做。如果學生的提問不能用“是”或“不是”來回答，教師必須要求他們復述問題，重新置他們于問題情境之中，并以此來激勵他們搜索相關資料，必要時教師可以通過提供新信息，引導大家集中于某一特定問題或自己提出新問題等方法來推動探究的進行。最后一個階段，教師的任務是使探究活動直接指向過程本身，而不要注重探究的結果。

此外，課堂中的意外情境的捕捉，會使課堂變得更加豐富多彩。

二、營造自由表達的氣氛

一個以恐懼和順從為特征的課堂不可能有真正的討論，所以在實施探究之前首要的任務是創設一種安全而舒適的環境，讓學生能夠表達他們的真實想法。比如新生剛剛組合成一個集體時，我們要鼓勵學生在休息時、學校超市遇見時盡可能地叫出彼此的名字，有人會認為這樣做是浪費時間，但是相信了解彼此的名字是課堂生活的重要組成部分。在課堂上叫不出某學生名字時，我會請其他學生幫忙，與此同時我就鼓勵學生在遇到困難時互相幫助，我們希望順利完成任務，也許有人會需要多一些時間，有人需要他人幫助，這都是完全可以理解的，況且同學互相幫助是一種非常好的辦法。只有在相互理解信任的時候，才能讓學生真正感覺自己是群體中彼此沒有多大差別的個體之一。

此外，培養學生的自信心和發言動機，還有一些策略，就是給學生時間，讓他們把對問題的想法寫下來，然后再組織討論。

三、發展學生的探究技能

如果要培養學生分析信息的能力，我們就必須讓他們有閱讀和分析的實踐練習。對于學生在回答問題時照搬教材的做法，最好予以否認。若能夠用他們自己的話來表達，我們才會相信他們已經理解了某些信息。或許有人會提出，學生的閱讀能力太差，所以我們只能讓他們少讀一些材料，我會強烈反對。因為學生只有在閱讀實踐中才能逐漸提高閱讀能力，學會主動閱讀。如果教師不重視讓學生自己去理解課本，那么他們就放棄了一種學生成長所必需的實踐活動。教師的工作是促進學生的成長，而不是成為他們永久的依靠。

四、消除對思維程序的依賴

學生如果能夠學會用批判性方式去接受知識、思考問題，他們就可能超越牛頓的研究規范。他們獲得一種方法論上的自由，不必局限于固定的程序和步驟，可以根據新的情景改變研究策略，突破認知的固定程序。比如：在進行“水資源的利用”教學時，我讓學生列舉水的用途，一位學生站起來回答：“水可以幫助人自殺。”

五、思考的延續

把思考當作生日常生活的一個組成部分，并由此提高思考能力，讓學生的探索研究成為一種生活方式、一條認知世界的途徑。引導學生以各自的直覺為基礎，發展更具有邏輯性的探究能力。直覺可以使他們發現問題，然后從麻木到清醒，在以后的探究過程中，學生就不會停留于直覺，他們會把直覺作為進一步研究的起點。

總之，探究訓練的實施要求教師努力營造和諧的探究氛圍，并組織對學生富有挑戰性的資料，將課本知識的傳授在預先設計的探究課題中體現。讓學生的主體性充分發揮，推動探究活動的順利進行。

參考文獻：

ShirleyR.SteinbergJoeKincheloe.學生作為研究者.易進，譯.中國輕工業出版社，2002-02.

（作者單位 浙江省金華市浦江縣白馬鎮初級中學）

編輯 趙飛飛