淺談如何提高小學數學課堂教學效率

摘 要：課堂教學是實施新課程的基本途徑，提高課堂教學效率關鍵在于師生的雙邊活動，既要真實有效地發揮好教師的主導作用，又要真實有效地體現出學生的積極主動性。有效的教學活動是學生學與教師教的和諧統一。

關鍵詞：數學教學；雙邊活動；因材施教；效率

新課改新理念必定產生新課堂，“提高教學效率”是新課堂最應該具有的特征，如何實現小學數學課堂教學的真實高效，讓數學課堂真正煥發出生命的活力？其核心就是“以學生為本，給予適合學生的數學教學，保證師生雙邊活動的真實有效”。

一、教師能真實有效地發揮主導作用

教學過程是學生自主建構與教師價值引領相統一的過程，提高課堂教學效率的關鍵就在于既要真正體現學生的主動性，又要充分發揮好教師的引領作用。教師的正確引領是保證學生學習方向性和有效性的重要前提。

教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，決定著教學活動的方向、方法、內容、進度和質量，是影響教學成敗的重要因素。再者由于小學生受年齡和心理發展狀況的限制，他們的學習帶有一定的盲目性，缺乏自主性，也需要教師做必要的指導。

教師的主導作用首先表現在教學過程的設計上。因此教師應深入鉆研教材，結合學生實際水平，精心設計教學過程，巧妙地將教材的知識思路轉化為學生易于接納的教學思路，并注意處處為學生的提高與發展創造條件。

教師的主導作用還表現在課堂教學的組織調控是否最佳。應能恰當處理好課前預設與課堂生成的關系，能充分調動學生注意力與積極性，創設民主和諧的教學氛圍，面向全體學生，運用各種教學手段與媒體，讓學生主動觀察、討論、探索知識，調動學生多種感官參與學習。堅持啟發式教學，在知識銜接處、轉折處巧妙設疑，顯示出高超的課堂調控水平。能在學生主動參與學習的前提下，充分有效地發揮教師的主導作用。

二、學生能真實有效地參與學習活動

學習的主體是學生。學生學習的積極性、主動性是內因，教師只是外因，外因必須通過內因才能起作用。沒有學生的參與，教師設計再好的方法也是徒勞。有人說：沒有學生積極、主動參與的教學是失敗的教學。在教學中要讓學生真實有效地參與學習活動，就需要老師創造良好的學習環境與氣氛，創設問題情境，充分利用小學生好奇、好勝、好動的特征，激發他們的求知欲，培養他們學習數學的興趣。教師要多組織討論，讓學生在多向交流中參與。討論能集思廣益，既有利于學生主動參與，使每個學生都有一個充分表現的機會，又有利于學生間交流，學習別人的優點，提高語言表達能力，培養學生協作的意識。如在教學“三角形內角和是180°”的內容時，教師可創設這樣一個情境：先讓學生準備好若干個三角形，事先量好每個角度，然后老師有意讓學生任意報出兩個角的度數，老師快速“猜”出第三個角的度數，幾次表演之后，學生感到非常奇怪，都想知道其中的奧秘，學習興趣頓時被調動起來，為順利完成教學目標打下了堅實的基礎。教師抓住學生想知道個究竟的時機，進一步展開教學，組織學生小組探究，發現并驗證其中的規律，然后結合生活實際運用新知。學生始終在興趣的激勵下積極主動地參與學習活動全過程，真真切切地獲得了成功體驗。

三、學生能真實有效地經歷數學化思維過程

數學活動是學生經歷數學化思維過程的活動，是學生自己建構數學知識的活動，這個過程是學生從已有的數學現實出發，經過自己的思考，得出有關結論的過程。在解決數學問題時，教師應遵循認知規律，引領學生展開“具體→半具體半抽象→抽象”的概括式學習過程，經歷“經驗→模型→符號”的數學化的過程。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、積極探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”每一位教師都在接受新課程的這一理念，改變傳統的教法與學法，想方設法讓每位學生動手實踐，親自感受、體驗，從而在動手實踐中獲得有效的思維體驗。

例如，教學“十幾減9”時，我們可以創設這樣的情境：有13個桃子，吃掉了9個，還剩多少個？通過理解學生能列式：13-9，13-9等于幾呢？算理怎么理解呢？這是本課的難點，此時我們可以引導學生操作：請小棒來幫忙吧！師引導學生操作交流：你是怎么擺小棒得出13-9=4的呢？在這個操作活動的安排中，我們可以完全放手讓學生采用多種方式來獲得結論，學生親自動手擺移、用眼觀察、用口表達，學生經歷了數學思維活動的過程并對操作過程進行理性反思，通過提煉思維來內化“十幾減9”的多種計算方法，既滿足了學生愛好操作活動的特點，又突破了難點，加深了他們對抽象算理的理解。

小學數學知識具有較強的抽象性，而學生往往缺乏感性經驗，只有通過自主操作，獲得直接經驗，才便于在此基礎上進行抽象概括，形成數學的概念、法則。學生對數學問題的思考是循序漸進、不斷深入的，教學時，要盡量“拉長學生思維爬坡的過程，使思維在復雜的情境中得到細膩的省察、從容地舒展和腳踏實地的進步”。

四、教師能真實有效地實施“因材施教”

學生的生理、心理結構、接受能力受諸多因素的影響，存在著個性差異，有效課堂要求學生“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。因此，我們在注重學生學會學習同時，必須做到因材施教。即根據各個學生的實際水平，對他們提出不同的要求，對學有困難的學生，要分析產生困難的原因，有針對性地補差，對學有余力的學生，要積極創造條件，使他們脫穎而出，使每個學生在課堂中都有成功的機會，真正使全體學生積極主動地學習。因材施教確實做到了，學生個性、潛能確實發展了，是實現課堂教學真實有效的有力保證。聽過不少公開課，往往都是一節課下來成就了少數幾個優秀學生的表演，大部分學生充當的只是配角，甚至是觀眾。當然也有些老師會有意找幾個后進生回答問題，卻變成了是對他們自尊心的又一次傷害。如何讓課堂不變成幾個人的舞臺，如何讓每一個人都積極參與進來，讓每個學生在課堂上能有問題可想、有話可說、有事可做？如果能夠真正做到這些，這些課的有效性肯定可以落到實處。經驗告訴我們：把不同深度的問題提給不同層次的學生，把不同類型的問題讓不同狀態的人來回答。提問是這樣，計算教學、應用題訓練、作業布置等數學活動都是如此。

總之，凸顯有效或高效課堂教學是新課改對教學的基本要求，其實質是師生雙邊活動的真實有效，教師應不斷探索、更新觀念、科學把握，提高駕馭能力，并在數學課堂教學中不斷實踐和創新。

（作者單位 遼寧省瓦房店市崗店中心校）

編輯 趙飛飛