小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“互動(dòng)”教學(xué)的實(shí)施探析

摘 要：小學(xué)語文教育是培養(yǎng)人的基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生后天成長(zhǎng)具有非常重要的影響。在簡(jiǎn)要闡述互動(dòng)教學(xué)概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，著力從“踐行生本理念、鼓勵(lì)主體互動(dòng)和拓寬互動(dòng)范圍”三個(gè)方面對(duì)如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展“互動(dòng)”教學(xué)展開分析探討，希望借此促進(jìn)相關(guān)教學(xué)工作的更好開展。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；生本理念；主體互動(dòng)；互動(dòng)范圍

閱讀是學(xué)生、教師與課本的對(duì)話過程，也是整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，一直以來小學(xué)語文閱讀課程都沿用“教師布置任務(wù)，學(xué)生執(zhí)行任務(wù)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果也不盡如人意。新課改以來，作為基礎(chǔ)課程的小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)積極踐行生本理念，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而“互動(dòng)”教學(xué)則作為一種行之有效的方式得到了廣泛應(yīng)用，并取得了積極效果。

一、互動(dòng)教學(xué)的概念內(nèi)涵

“互動(dòng)”在形式上可以理解為不同主體之間的相互作用、相互影響，進(jìn)而引發(fā)作用對(duì)象在行為方式和價(jià)值觀上的改變。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，則表現(xiàn)為老師和學(xué)生教學(xué)雙方的相互作用和影響，旨在最大限度地調(diào)動(dòng)影響教學(xué)效果的各種積極因素，借以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。從根本上來說，在小學(xué)語文閱讀中實(shí)施“互動(dòng)”教學(xué)，并不是一種具體的教學(xué)形式，而是融合新課程相關(guān)理念而提出來的泛化教學(xué)形式，借助于鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主參與對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建，從而不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，積極響應(yīng)新課改對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)需要。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“互動(dòng)”教學(xué)實(shí)施

1.踐行生本理念

一直以來，小學(xué)語文閱讀課在開展過程中常常會(huì)流于形式，教師在布置教學(xué)任務(wù)以后，相較于對(duì)教學(xué)過程的重視來說，往往更看重考試結(jié)果，受這一傳統(tǒng)觀念的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所培養(yǎng)的學(xué)生也似一個(gè)“模子”刻出來一般，千篇一律，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，需要著力改變教學(xué)方式，突破以往教學(xué)模式的弊端，在遵循教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，做到因材施教，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)充滿趣味性。對(duì)此，可以在開展閱讀教學(xué)中有意識(shí)地穿插一些民謠、動(dòng)畫，條件允許的情況下還可以借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備拓展豐富教學(xué)內(nèi)容，增加小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趣味性，充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的自主想象力，突出對(duì)個(gè)體能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生主體個(gè)性的培養(yǎng)，也離不開對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)性的有效調(diào)動(dòng)，這也要求在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，積極踐行生本理念，提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求，尊重他們的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和情感需求，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.鼓勵(lì)主體互動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)本來就是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“互動(dòng)”，更有其特殊內(nèi)涵，在形式上主要表現(xiàn)為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩種，兩者相輔相成，缺一不可。師生互動(dòng)，這也是一般教學(xué)活動(dòng)中的常見互動(dòng)形式，在中華民族教學(xué)歷史長(zhǎng)河中有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，《論語》中就講述了孔子與其學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，這也是師生互動(dòng)的先導(dǎo)。21世紀(jì)以來，課堂教學(xué)互動(dòng)在形式和內(nèi)容上都有機(jī)統(tǒng)一起來，這既是建立融洽師生關(guān)系的前提，更是積極響應(yīng)了新課改的發(fā)展需要。新課改更加突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交還學(xué)生，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是成為“參與者”，作為指導(dǎo)學(xué)生獲得閱讀方法的“引導(dǎo)者”出現(xiàn)，通過師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的潛移默化影響。生生互動(dòng)，這也是小學(xué)語文閱讀“互動(dòng)”教學(xué)的另一個(gè)重要方面，同一年齡段的學(xué)生在身體發(fā)育、心智發(fā)育上都具有相似性，相互之間的模仿意愿也更為強(qiáng)烈，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地選擇一些篇章讓學(xué)生來探討，以教學(xué)片斷《小橋流水人家》為例，在學(xué)生可以熟練閱讀詞句內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行閱讀比賽，看誰讀得更準(zhǔn)確、更到位、更投入及更富有感情，通過相互之間的比較、互動(dòng)、借鑒提升班級(jí)整體閱讀水平。

3.拓寬互動(dòng)范圍

在傳統(tǒng)課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，還需進(jìn)一步豐富小學(xué)語文閱讀實(shí)踐，拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的互動(dòng)范圍，使得課堂理論教學(xué)與課外教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。但是，需要特別注意的是，這些課外閱讀活動(dòng)既來自教師的合理引導(dǎo)，更要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，突出對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。在課外閱讀實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要有意識(shí)地結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)來合理安排文章，鼓勵(lì)他們通過閱讀尋找發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題。針對(duì)條件較好的學(xué)生，還應(yīng)鼓勵(lì)他們借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)拓展閱讀范圍，通過發(fā)帖回帖加強(qiáng)與興趣相同者的互動(dòng)交流，互通有無，不斷拓展自己的知識(shí)范圍。對(duì)于閱讀過程中遇到的問題和困難，既可以借助互聯(lián)網(wǎng)尋找答案，也可以向同趣者、老師、同學(xué)或家長(zhǎng)求教，加強(qiáng)與別人的互動(dòng)交流，進(jìn)一步拓寬互動(dòng)范疇。借助課外互動(dòng)實(shí)踐，能進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的自覺性，大大激發(fā)其求知欲和探索欲。

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（作者單位 安徽省肥東縣石塘學(xué)區(qū)中心學(xué)校）

編輯 趙飛飛