授之以魚,不如授之以漁

新課標中明確指出“識字與寫字”的學習目標，然而在實際的教學中，我們卻發現識字教學還存在著諸多問題，主要表現在以下方面：

一、表現

1.就字教字，缺少歸納

語文教學應是以點帶面的教學，而不應該是就字教字。從一年級下冊開始，課文的生字明顯增多。現實中許多教師在教授生字時往往還是逐一講解，面面俱到。而一節課只有四十分鐘，這樣一個個仔細講下去，最終造成的結果只能是一節課的大部分時間都在教字，這樣教學任務往往難以得到保障。

2.灌輸過多，缺失主體

小學低年級學生不同于其他階段學生，他們往往愛于表現、喜歡發言，而課堂呈現往往是教師唱獨角戲、玩一言堂。最終不僅挫傷了孩子的積極性，而且還不利于培養孩子說話的能力。

對于以上存在的一些問題，筆者有一些淺薄的認識，以供大家參考。

二、認識

1.備課先備學生

學生不是冷冰冰的桌椅，而是一個個鮮活的具體的個體。對學生學情的把握，就是要從最接近兒童的起點入手，也就是說教是要建立在學生的學情之上的。例如，可以從課前的預習中發現問題。也可以就一些基礎不太好的學生進行課前談話，以此來確立教學的重難點。值得注意的是，學生的學情并不是能夠完全被預測的，教師在實際教學中必須隨時做出調整。

2.指導寫字要注重整體構架，注重類的指導

學生在寫字時，很多都是單筆的筆畫寫得很漂亮，但組合到一起卻并不怎么樣。其主要原因就在于學生缺乏對字的整體感知，也就是對字整體框架的認知。比如，同樣是左右結構的字，也有左窄右寬、左寬右窄、左右等寬之分。又如，上下結構，也有上大下小、上小下大的區別。

此外，在教學時，教師要注重對同類字的指導。比如，同樣是左窄右寬的字可以放在一起進行學習，這樣不僅可以提高教學效率，而且還將有助于學生的識記。

3.通過各種方法識字

對小學低年級小朋友進行識字教學，我們應采取多種方法，以增加學習的趣味性和有效性。如，編口訣、靠想象、換一換、加一加、減一減、借助古文字等，都是有效的識字方法。如，某教師在教授“假”這個字時，編了一個有趣的口訣：單立人對長豎口，短口框下來個又。很多教師在教學時，會引入一些古漢字來幫助學生識記，這樣既有趣又有效。如，對“燕”字的學習，可以借助古文字來學習。

識字教學在小學低年級教學中占有重要地位，如何激發學生的學習興趣，提高識字教學的實效，需要老師不斷探索。

（作者單位 江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校）

編輯 曾彥慧