寓情感陶冶于語(yǔ)文教學(xué)

摘 要：有人說(shuō)：“語(yǔ)文是打開(kāi)少年思想的一把金鑰匙。”可見(jiàn)，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的重要性。然而，受應(yīng)試教育的影響，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)多注重了基本語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶的教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣。以人教版初中語(yǔ)文教材為例，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，分析了將情感教育應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)的必要性，以及在教學(xué)中實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：情感陶冶；教學(xué)實(shí)踐；教師角色

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生觀(guān)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！币虼?，語(yǔ)文是一門(mén)集工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)科，不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用能力的任務(wù)，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品德和綜合素質(zhì)的任務(wù)。

然而，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育的束縛，基本上大多數(shù)教師將教學(xué)局限于書(shū)本上對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教授，對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想觀(guān)念、情感陶冶的教育。這種教學(xué)模式既不符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不符合教育的基本規(guī)律，更不符合學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的規(guī)律。

一、情感陶冶教育應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的必要性

語(yǔ)文教學(xué)中情感陶冶教育是指教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生心理的特點(diǎn)，通過(guò)一定的教學(xué)方法或者活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容中的態(tài)度、觀(guān)念、情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在情感共鳴的前提下受到心靈的感化，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

1.從教材的角度出發(fā)

人教版初中語(yǔ)文教材具有文化氣息濃厚、思想內(nèi)容深邃、題材涉及面廣泛的特點(diǎn)，注重學(xué)生情感的發(fā)展，既有對(duì)母愛(ài)的贊美，又有對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，還有對(duì)大自然的敬畏。情感普遍存在于教材的每篇課文，雖然說(shuō)明文、應(yīng)用文情感存在的方式不太直接，但也在一定程度上進(jìn)行了滲透。因此，教師可以充分利用教材的特點(diǎn)從情感陶冶方向出發(fā)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

2.從學(xué)生的角度出發(fā)

學(xué)生在初中階段處于青春期，自尊心、獨(dú)立欲望較強(qiáng)，容易叛逆，情緒波動(dòng)較大，渴望得到關(guān)注。因此，教師有必要從情感陶冶角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的個(gè)性，既有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還可以陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生形成積極健康的情感態(tài)度，使學(xué)生全面發(fā)展。

二、情感陶冶教育在初中教學(xué)實(shí)踐中的策略

1.注重教師角色

在新課程改革的背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中處于引導(dǎo)者的地位，因此在備課時(shí)要充分準(zhǔn)備，深度挖掘教材，在教學(xué)時(shí)要保持良好的精神狀態(tài)，飽滿(mǎn)的教學(xué)激情，“以情育情”，用自身的情感來(lái)觸發(fā)學(xué)生的情感神經(jīng)，使學(xué)生快速地進(jìn)入情感體驗(yàn)。但在教學(xué)過(guò)程中，教師既要注重對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)和引導(dǎo)，還要注重讓學(xué)生自己去思考和體驗(yàn)，使教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，促進(jìn)師生情感的融匯。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情感情境

（1）教師可以利用多媒體直觀(guān)、生動(dòng)、形象的優(yōu)勢(shì)來(lái)展現(xiàn)有聲有色、身臨其境的視頻，營(yíng)造情境，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，多方位刺激學(xué)生思維，使學(xué)生的情感意識(shí)和狀態(tài)不斷強(qiáng)化，從而提高情感教育的效果

例如，教師在講人教版初中語(yǔ)文教材中《端午的鴨蛋》一文時(shí)，可以在講課時(shí)穿插人們?cè)谡绲年?yáng)光下“立蛋”、舉辦“端午萬(wàn)人立蛋破吉尼斯紀(jì)錄”的視頻或者不同地區(qū)賽龍舟、吃粽子、佩香囊、懸艾葉菖蒲等風(fēng)俗的視頻，烘托氣氛，使學(xué)生從情感上對(duì)文章深刻理解，此外，還能提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度。

（2）教師可以抓住學(xué)生對(duì)歌曲熱衷的特點(diǎn)，利用多媒體在課堂上播放音樂(lè)，烘托氣氛，用聲音刺激學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的方式觸發(fā)學(xué)生情感，從而提高課堂的教學(xué)效果

例如，教師在講人教版初中語(yǔ)文教材中《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》這篇文章時(shí)，可以在講課前先播放一首《義勇軍進(jìn)行曲》，使學(xué)生熱血沸騰，觸發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，然后播放愛(ài)國(guó)類(lèi)的輕音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中朗讀詩(shī)歌，從而加深學(xué)生的愛(ài)國(guó)信念。

（3）教師還可以利用多媒體制作幻燈片，展示多彩的圖片，沖擊學(xué)生的視覺(jué)，觸發(fā)學(xué)生情感，提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果

3.舉辦實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生情感

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，實(shí)踐也是培養(yǎng)學(xué)生情感的有效途徑。舉辦實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生內(nèi)心情感的流露，使學(xué)生的“情”得到深化，同時(shí)把健康的情感轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的審美觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

例如，人教版初中語(yǔ)文教材中《我的母親》，教師在講完這篇文章后，可以舉行以“母愛(ài)”為主題的演講比賽或者朗誦比賽，讓學(xué)生在演講或者朗誦的同時(shí)發(fā)現(xiàn)母愛(ài)真真切切的存在以及母愛(ài)的偉大。學(xué)生通過(guò)贊美自己的母親，也會(huì)在心里暗下回報(bào)母親的決心，使得學(xué)生的情感得到升華，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。此外，教師也可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話(huà)劇表演、繪畫(huà)展覽等活動(dòng)。

4.引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，學(xué)會(huì)欣賞

（1）教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些偉人的傳記

讓學(xué)生了解偉人的生平經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立崇高的理想，領(lǐng)悟生命的意義，例如《海倫·凱勒》《鋼鐵是怎樣煉成的》《人生不設(shè)限》等。

（2）教師可以推薦給學(xué)生一些展現(xiàn)大自然的讀物

讓學(xué)生欣賞大自然的美與神奇，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、敬畏自然的情感。例如《瓦爾登湖》《大自然的日歷》等。

（3）教師也可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀科幻類(lèi)的文章

激發(fā)學(xué)生的想象力和想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，例如《哈利·波特》等。

綜上所述，情感教育作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)，必須引起我們充分的重視。教師只有從自身角色做起，尊重學(xué)生，從教材出發(fā)，充分利用現(xiàn)代化工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶教育，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生情感，提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市興和縣第四中學(xué)）

編輯 孫玲娟