初中化學導學案的優化策略

摘 要:導學案教學模式已經被廣泛地運用到課堂教學中，也顯示出它獨特的作用，但許多導學案教學模式還存在一些問題，需要從導學案的設計、導學案的實施等步驟進行優化，使導學案更好地服務于教學。

關鍵詞：問題；設計策略；實施策略

導學案教學模式是新課改理念下所產生的一種新的教學方式，它是以素質教育要求為目標編寫的，用于引領學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。目前，這種模式已經被廣泛地運用到課堂教學中，并顯示出獨特的魅力。但是我們在實踐中還有需要注意的地方。

一、導學案教學模式存在的問題

1.編寫教案化

教案的關鍵點在于教師的講和如何講，在這里教師為主體。學案的關鍵點在于學生的學和如何學，在這里學生是主體。多數老師在編寫學案的時候，思想轉變不夠，把學案的要求詳細化，規定學生的學習思路，呈現出固定的思維模式。

2.編寫知識羅列化

多數老師在編制導學案時，照本宣科，教材怎么寫就怎么編。

3.編寫形式化

導學案編寫要有梯度，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。

二、優化導學案的設計策略

在教學過程中，導學案的使用改變了教師與學生的傳統關系，教師是引領者，學生是學習的主人，教師能更好地提供自主探究的學習條件，學生之間、師生之間交流的空間更寬廣。根據化學學科的教學特點，結合我們的具體情況，我認為導學案的設計主要包括以下幾方面：

1.確立目標

教師首先熟悉本節教學內容，根據學生的認知特點，確立學習目標，并將其展示在“導學案”上。上課時，教師先指導學生明確學習目標，對本節課的學習目的做到心中有數。

2.自學與交流

為了提高學習效率，把本節的知識點全部呈現為填空題，讓學生先自學課本，解決自己會的知識點，再有選擇性地自學，思考并在小組內進行討論交流。

3.展示與思考

經過剛才的自學及合作，讓各小組選代表展示他們的學習成果，并回答同學們的提問。通過生生之間的合作，解決了部分問題，對于疑難問題，學生之間展開討論，教師適當點撥。

4.探究與合作

根據學生討論的情況，教師隨時提供有關的信息，關注問題討論的效果，及時進行引導和啟發，引領學生構建完備的知識體系。

5.總結與鞏固

檢測練習的設置要求分層次，有梯度，突出重點，關注學生能力的培養。教師選擇不同程度的學生練習進行批閱，及時反饋信息，隨時矯正補救。

三、優化導學案的實施策略

根據多年的經驗與體會，我認為學案的實施分以下幾步：

1.課前發放學案

教師將學案整理后，課前發給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下進行自主預習。教師要對學習方法進行適當的指導，例如：要求學生找出書中的重難點及疑難問題。教師應通過多種渠道獲得學生預習的情況，使講解更具有針對性。

2.組織課堂教學

在學生預習的基礎上，教師引導學生討論學案中的探究問題。對于基礎知識，教師提問程度較低的學生，也可生生之間互問。對于重難點知識，小組合作討論，教師密切關注，及時啟發、點撥。學案中的練習題盡量在課堂上完成，并及時講評。這樣既鞏固所學，又得到及時鍛煉，同時教師也獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供了依據。我在教學中主要采用了下列兩種模式：

啟發式：提問—討論（探究）—歸納。啟發式教學模式一般用于新授課，就是在學生原有知識的基礎上，通過提問和討論解決學生疑難的問題，教師進行總結與拓展延伸。

案例：根據二氧化碳與澄清石灰水的反應，推測氫氧化鈉溶液能否與二氧化碳反應？根據所給儀器，合作探究。（1）回顧知識：兩種常見的堿均能和酸堿指示劑反應，使石蕊試液變藍、使酚酞試液變紅，二氧化碳能和澄清石灰水反應。（2）根據所給藥品和儀器，分小組合作探究二氧化碳是否能與氫氧化鈉溶液反應。學生設計的方案如圖1、圖2、圖3所示。

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小組討論之后全班交流，師生共同評價方案的可行性。（3）教師也提出一個實驗方案（如圖4），由學生來進行評價。（4）實施方案，并得出結論。（5）反思評價：上述現象產生的原因有兩個：一是氫氧化鈉溶液與二氧化碳發生了反應，另一個是二氧化碳溶解在氫氧化鈉溶液中。

發散式：總結—探討—應用。發散式教學模式適用于復習課，為了更好地形成完整的知識體系和解決實際問題的能力，在學法指導上采用合作、探討、總結，使學生形成完整的知識網絡及良好的學習習慣。

3.查缺補漏，提升能力

課后教師指導學生完成預習時的疑難問題，同時教師將學案收起，認真檢查。對學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時講評，同時教師應依據實踐經驗，及時反思總結。

（作者單位 山東省金鄉縣金曼克中學）

編輯 孫玲娟