走出“唱讀”的誤區

摘 要：培養學生的朗讀能力是語文教學的重要內容，也是實施語文素質教育的重要方面。有感情地朗讀有助于學生正確理解課文的思想感情，也有助于發展思維，豐富想象，激發情感，增強學生的理解和記憶。

關鍵詞：“唱讀”；朗讀情趣；誤區

前不久，我聽了幾位教師的課，說實話，幾位教師的課上得不錯，但存在共同的瑕疵：“唱讀”。如何才能克服這點瑕疵，走出“唱讀”的誤區，這個問題還真值得我們探討。

新課程改革已經進行好多年了，沒想到，在教學改革的今天，學生“唱讀”現象依然存在，實在是讓人驚訝，令人深思。

對于低年級來說，“唱讀”雖然整齊、悅耳，但學生卻不能身臨其境地理解課文，不能深刻體會文中的優美詞句，甚至個別學生連生字都不認識。因此，必須從低年級起就開始培養學生的語感，只有讓學生從“唱讀”中走出來，才能提高學生的語文素養。

那么，教師應該如何具體地去培養學生的朗讀能力呢？我認為應做好以下幾點：

一、引導學生理解課文，激發他們的朗讀情趣

教學中，教師應充分運用語言魅力引導學生進入文中境界，讓學生身臨其境地理解課文內容。比如《小壁虎借尾巴》一文中，讀小壁虎丟失尾巴、借尾巴時，要引導學生體會當時小壁虎的著急、難受，當看到新尾巴長出來后體會小壁虎快樂無比的喜悅心情。同時也要引導學生理解老黃牛的忠厚、沉穩以及小魚的天真，燕子姐姐的誠懇等。有了這些對角色情感的理解，學生們就很容易體會出用怎樣的語氣來讀，從而達到預期效果。

二、角色朗讀，引導學生進入角色

如《風娃娃》一課，在讀風媽媽的話時，語氣應親切一點，表現出風媽媽對孩子的關愛。讀有關風娃娃的一些句子，則可在語言上活潑一些，表現出風娃娃那種天真、淘氣、可愛。而《小柳樹和小棗樹》一文，則可引導學生讀出小柳樹的驕傲和小棗樹的謙虛、和氣。總之，角色的朗讀因文而異，重點在于教師對教材的把握，對學生的指導。低年級課文一般都富于童趣，兒童讀起來朗朗上口，很容易吸收。

三、采取多種形式朗讀，提供學生朗讀機會

在朗讀中應盡量減少齊讀。因為齊讀容易限制學生的情感表達，學生往往會一起“唱讀”。采用多種形式朗讀，自由讀、默讀、小組讀等均可。如新教材小語第六冊中《珍珠泉》一文，文中描寫“泉水很深、很清、很綠；泉里的水泡由小變大，再綻開”，用了許多修辭方法寫出了孩子們對珍珠泉的喜愛，語言活潑優美，教學時可以結合教學錄像或掛圖去理解內容，再指導學生進行比賽朗讀等。再如：《鳥的天堂》一文中寫大榕樹枝葉茂密一段，“一簇堆在另一處上面，不留一點兒縫隙”“好像把它的全部生命力展示給我們看”等句子，前句中用一個“堆”字形象寫出了榕樹樹葉多而美，后一句則讓我們感受到了榕樹生機勃勃的樣子。教學中我們便可以讓學生自由地感情朗讀，讓學生在讀中領會語言文字的優美，從而進一步理解課文。這樣既可以提高學生的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。當然，朗讀后教師應引導評價，同時注意評價方式，才能使學生樂觀地去接受、改進。

四、抓住課文情節，讓學生在表演中進行朗讀

在教學中，讓學生即興表演是促進他們對課文進行全身心感受的有效手段，可以把抽象語言轉化為形象表演，如《陶罐和鐵罐》一文，文中鮮明的人物個性，是學生即興表演的最好材料。“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解，更是整體的語文素質，因為它兼顧了教學目標中的認知、情感等幾方面，有很強的綜合性。因此，可以說這是推進語文素質教育，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。小學生天真活潑，具有很強的想象力和表現欲望，課堂表演正是提供給他們一個良好的展示平臺。

總之，朗讀方式靈活多樣。教師在教學中應注意圍繞目標培養學生閱讀興趣，提高學生的參與力度，讓學生樂于有感情地進行朗讀，這樣才能走出“唱讀”的誤區。

（作者單位 四川省德陽市中江縣悅來鎮中心學校）

編輯 孫玲娟