走出“唱讀”的誤區(qū)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施語文素質(zhì)教育的重要方面。有感情地朗讀有助于學(xué)生正確理解課文的思想感情，也有助于發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。

關(guān)鍵詞：“唱讀”；朗讀情趣；誤區(qū)

前不久，我聽了幾位教師的課，說實(shí)話，幾位教師的課上得不錯(cuò)，但存在共同的瑕疵：“唱讀”。如何才能克服這點(diǎn)瑕疵，走出“唱讀”的誤區(qū)，這個(gè)問題還真值得我們探討。

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行好多年了，沒想到，在教學(xué)改革的今天，學(xué)生“唱讀”現(xiàn)象依然存在，實(shí)在是讓人驚訝，令人深思。

對(duì)于低年級(jí)來說，“唱讀”雖然整齊、悅耳，但學(xué)生卻不能身臨其境地理解課文，不能深刻體會(huì)文中的優(yōu)美詞句，甚至個(gè)別學(xué)生連生字都不認(rèn)識(shí)。因此，必須從低年級(jí)起就開始培養(yǎng)學(xué)生的語感，只有讓學(xué)生從“唱讀”中走出來，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

那么，教師應(yīng)該如何具體地去培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、引導(dǎo)學(xué)生理解課文，激發(fā)他們的朗讀情趣

教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用語言魅力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中境界，讓學(xué)生身臨其境地理解課文內(nèi)容。比如《小壁虎借尾巴》一文中，讀小壁虎丟失尾巴、借尾巴時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)小壁虎的著急、難受，當(dāng)看到新尾巴長(zhǎng)出來后體會(huì)小壁虎快樂無比的喜悅心情。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生理解老黃牛的忠厚、沉穩(wěn)以及小魚的天真，燕子姐姐的誠(chéng)懇等。有了這些對(duì)角色情感的理解，學(xué)生們就很容易體會(huì)出用怎樣的語氣來讀，從而達(dá)到預(yù)期效果。

二、角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色

如《風(fēng)娃娃》一課，在讀風(fēng)媽媽的話時(shí)，語氣應(yīng)親切一點(diǎn)，表現(xiàn)出風(fēng)媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛。讀有關(guān)風(fēng)娃娃的一些句子，則可在語言上活潑一些，表現(xiàn)出風(fēng)娃娃那種天真、淘氣、可愛。而《小柳樹和小棗樹》一文，則可引導(dǎo)學(xué)生讀出小柳樹的驕傲和小棗樹的謙虛、和氣。總之，角色的朗讀因文而異，重點(diǎn)在于教師對(duì)教材的把握，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。低年級(jí)課文一般都富于童趣，兒童讀起來朗朗上口，很容易吸收。

三、采取多種形式朗讀，提供學(xué)生朗讀機(jī)會(huì)

在朗讀中應(yīng)盡量減少齊讀。因?yàn)辇R讀容易限制學(xué)生的情感表達(dá)，學(xué)生往往會(huì)一起“唱讀”。采用多種形式朗讀，自由讀、默讀、小組讀等均可。如新教材小語第六冊(cè)中《珍珠泉》一文，文中描寫“泉水很深、很清、很綠；泉里的水泡由小變大，再綻開”，用了許多修辭方法寫出了孩子們對(duì)珍珠泉的喜愛，語言活潑優(yōu)美，教學(xué)時(shí)可以結(jié)合教學(xué)錄像或掛圖去理解內(nèi)容，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽朗讀等。再如：《鳥的天堂》一文中寫大榕樹枝葉茂密一段，“一簇堆在另一處上面，不留一點(diǎn)兒縫隙”“好像把它的全部生命力展示給我們看”等句子，前句中用一個(gè)“堆”字形象寫出了榕樹樹葉多而美，后一句則讓我們感受到了榕樹生機(jī)勃勃的樣子。教學(xué)中我們便可以讓學(xué)生自由地感情朗讀，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)語言文字的優(yōu)美，從而進(jìn)一步理解課文。這樣既可以提高學(xué)生的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。當(dāng)然，朗讀后教師應(yīng)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，同時(shí)注意評(píng)價(jià)方式，才能使學(xué)生樂觀地去接受、改進(jìn)。

四、抓住課文情節(jié)，讓學(xué)生在表演中進(jìn)行朗讀

在教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演是促進(jìn)他們對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段，可以把抽象語言轉(zhuǎn)化為形象表演，如《陶罐和鐵罐》一文，文中鮮明的人物個(gè)性，是學(xué)生即興表演的最好材料。“情動(dòng)于中而形于外”，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解，更是整體的語文素質(zhì)，因?yàn)樗骖櫫私虒W(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知、情感等幾方面，有很強(qiáng)的綜合性。因此，可以說這是推進(jìn)語文素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式。小學(xué)生天真活潑，具有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲望，課堂表演正是提供給他們一個(gè)良好的展示平臺(tái)。

總之，朗讀方式靈活多樣。教師在教學(xué)中應(yīng)注意圍繞目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的參與力度，讓學(xué)生樂于有感情地進(jìn)行朗讀，這樣才能走出“唱讀”的誤區(qū)。

（作者單位 四川省德陽市中江縣悅來鎮(zhèn)中心學(xué)校）

編輯 孫玲娟