談中學歷史教學

摘 要：中學歷史教學，應該采用傳統的傳授和學習書本知識的模式，通過讓學生感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、單元檢測與考核等手段，使學生真正掌握歷史知識并且懂得如何去運用。

關鍵詞：感知教材；理解教材；鞏固知識；運用知識；單元檢測與考核

上好一節歷史課，采用何種形式，應根據不同的課程、教材而定。由于教學情境、教師和學生的特點不同，都可能導致教學形式的變化。鑒于中學階段以講歷史現象、事實過程較多，應該采用傳統的傳授和學習書本知識的模式較為理想。這種模式的結構是：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識→單元檢測、考核。

一、感知教材階段

歷史教學的第一步就是激發學生學習歷史知識的興趣，明確學習目的，不僅要在開學初的導言課中集中地進行，也要在平時的教學中分散地進行。通過上導言課使學生了解全學期的學習目的和要求，并在本學期教學內容中列舉幾處最能激發學生興趣的問題進行刺激性的誘導，使他們產生強烈的學習欲望。在平時的教學中，在導入新課時又通過說明學習該問題的重要意義，強調注意突破該節課的某個學習難點等方式，提高他們學習的積極性；臨近授課的結尾時，要引出下節課的頭（兒）來。如講《全面內戰的爆發》這課，課尾提到：國民黨軍隊20多萬人，對中原解放區發動瘋狂進攻，并揚言只要3～6個月就可以打敗人民解放軍。學生急于想知道結果，可這又是下節課的內容，這樣講就激發了學生的求知欲。

二、理解歷史知識的階段

感知階段，只是認識的感性階段，人們還不能作出合乎邏輯的結論來，還要通過思維，逐步了解客觀事物的內部矛盾，了解它的規律，從而達到理性認識。所以教師在讓學生掌握了具體的歷史知識之后，還要讓他們掌握規律性的歷史知識，因此教師就必須培養學生的思維能力。例如西安事變在當時是個震驚中外的大事件，復雜又很微妙，如果處理不好就會引起新的內戰，如果教師只是講了背景、經過、結果，那是很不夠的，應該使學生了解當時的國內外情況，從而了解張、楊發動西安事變的原因，再具體分析中國共產黨為什么主張和平解決西安事變，最后再分析西安事變和平解決起了什么歷史作用。這樣，在講授歷史知識的過程中，自然地教給學生觀察、分析、解決復雜的社會問題的方法，既提高了他們的思維能力，又增加和提高了他們的歷史知識和認識能力，學生也就自然地感到中國共產黨、毛澤東、周恩來等同志的英明偉大，自然地產生了敬愛之情，對中國革命的前途增加了勝利的信心。

三、鞏固歷史知識的階段

學習的過程是一個不斷地積累知識的過程，只有不斷地鞏固前面所學的知識，才能學好后面的知識。其他課如數學、物理知識中的某一個定理、化學知識中的元素符號、分子式在整個教學過程中會不斷地重復出現，因而自然地得到鞏固；然而歷史事件、歷史現象等在講過一次之后是不會再重復出現的。這就給牢記歷史知識增加了一定的困難，所以，鞏固工作在歷史教學中就更加重要了。

為了使學生鞏固所學的歷史知識，教師首先要使學生理解學習歷史課的重要性。否則，由于受傳統的重理輕文的影響，學生會不重視它，上課不注意聽講，課后又不復習，也就不能牢固地掌握本課程的知識。其次，教師要把課程內容講得生動、形象、有情節、內容豐富、觀點正確、重點突出，需采用多種教法，充分利用教具如卡片、地圖、幻燈、投影儀等，加強教學的直觀性，只有這樣，才便于學生記憶。第三，要教給學生一些記憶歷史知識的方法。由于歷史課的內容多，學生面對一大堆知識，不知怎樣記住它。例如：講中日《馬關條約》把它概括為16個字：割遼、臺澎、賠款2億，開放四市口岸設廠。學生掌握了這些要點，再去回憶每一要點的內容，就把它記住了。

四、運用歷史知識的階段

學生對歷史知識的運用，主要目的是為了加深對所學歷史知識的理解和掌握，培養自己觀察問題和分析問題的能力。對歷史知識的運用概括起來有兩點：首先，培養學生自學歷史和其他社會科學知識的能力，教師要教給學生閱讀歷史教科書的方法，引導學生運用已經掌握的歷史知識去理解新的歷史知識，運用歷史概念和歷史觀點去分析新的歷史現象、歷史事件，形成新的歷史概念。其次，培養學生運用歷史知識分析現實問題的能力。通過對中國近、現代史的學習，對歷史上的國共合作、中國人民政治協商會議的召開，有一全面的、深入的了解，對于理解今天的愛國統一戰線，完成和平解放臺灣，完成統一祖國的大業，就會有更深刻的理解，就能使學生更加擁護中國共產黨的統一戰線政策。

五、檢查歷史知識的階段

學生對歷史知識掌握得如何，要通過單元檢測和期末考核來加以評定，這種檢測手段還能對學生起到鼓勵和督促的作用。對認真學習歷史課的學生來說，他們是懷著興奮的心情借此向教師、家長匯報自己的成績。對那些平時不重視歷史知識學習的學生，能起到鞭策、督促的作用，促使他們認真地復習前一段所學的知識，以便為今后的學習奠定一個好的新起點。通過單元檢測和考核，教師可以從學生的答卷中發現學生在學習歷史知識中存在的問題，以及教者在歷史教學中存在的問題，以改進以后的工作。

歷史教學過程中的上述五個階段既是相對獨立的，又是互相作用、有機聯系的一個整體，輕易地取消某個階段，都是不可取的。在提倡素質教育的今天，也不能取消單元檢測和考核，否則會使學生對歷史課采取敷衍應付的態度，致使學習質量大大降低，使歷史課教學達不到預期的目的。

（作者單位 甘肅省定西市隴西縣南安中學）

?編輯 趙飛飛