淺談小學語文教學中的朗讀教學

摘 要：《義務教育語文課程標準》把語感的培養放在一個突出的位置，而朗讀教學尤為重要。針對當前小學語文教學中朗讀效果欠佳的現狀指出，語文教學要進一步加強朗讀教學，優化朗讀教學。從學生興趣、習慣、文體角度、學段特點這四個角度入手，談談如何優化小學語文朗讀教學。

關鍵詞：朗讀教學；文體角度；學段特點

一、朗讀教學的現狀

1.目前朗讀實施的形式

“學生朗讀能力的提高和朗讀習慣的養成，是小學閱讀教學的重要目標和方式。知識的理解和掌握不是教師講出來的，而是要靠學生去悟去讀。”教師應把朗讀貫穿于閱讀教學的始終，要指導學生有感情地、理解性地去讀。這樣在有效的朗讀訓練的指導下，學生通過反復地讀去體會文章的情感基調，達到讀者與作者的感情共鳴。

“朗讀是語文教學中的一項重要的基本功。朗讀應采取多種形式的訓練方法。如多種形式的比較朗讀、借助圖像的看圖朗讀、身臨其境的配樂朗讀等等。”采取各種形式的朗讀方式，能夠調動學生朗讀的積極性，讓他們在朗讀中找到快樂，在朗讀中宣泄情感，充分發揮學生的個性魅力。

然而筆者在實習期間的教學過程中卻遇到這樣一件事，在教學三年級（下）第11課《趕海》時，筆者運用的教學用具是歌曲《大海啊，故鄉》，因為這篇課文的開頭就是這首歌的歌詞，原本筆者以為學生聽著歌曲，會很快地融入課文中，但事與愿違，學生對歌曲、對朗讀并未表現出多大的興趣。即使教師刻意地創造情境，也沒有達到預期的教學效果。這樣的結果是否具有普遍性呢？事后，筆者與在各個小學實習的同學一打聽，發現也存在同樣的情況。

2.朗讀時間的安排

現如今，大多數學校將學生的朗讀時間分為早讀、課堂朗讀和課后朗讀。一周五天，有三天是語文早讀課。早讀課上，值日班長引讀后，其他學生便放聲朗讀。此外，在教學中，教師往往會讓學生在初讀課文時，首先學習一下這篇課文的生字詞。掃除生字障礙后，學生開始朗讀課文。教師留給學生的朗讀時間并不多，大多是學生還未讀完，教師就已經打斷。課后，教師布置學生回家后完成讀書作業，并讓家長簽字，然后第二天教師檢查讀書情況。

3.朗讀效果

小學語文教材不乏用詞精美、語句生動的美文，學生在朗讀的過程中，能否真正讀出文章的美感是關鍵。學校給學生提供了良好的朗讀氛圍，但學生并未能好好把握朗讀的機會。大多數學生僅僅將朗讀當作一項任務來完成。早讀課上，學生對于朗讀有著不同的表現，他們大多數只是一味地扯嗓子、比音量，“小和尚念經，有口無心”。課堂中，學生真正朗讀的時間很少，總是還沒讀好課文，教師就一帶而過。課后教師檢查讀書情況，發現效果欠佳。教師指名讀課文，學生不僅讀得不連貫，更有甚者，連字音都會讀錯。

二、朗讀教學現狀的分析

從現狀看來，小學朗讀教學中或多或少還存在一些問題。

1.朗讀只求形式不求效果

一般說來，一節語文課安排的朗讀時間并不多，而教師要在短暫的時間內讓學生完全進入文本的意境中也是一件困難的事。

正如筆者在現狀中所說，筆者針對課文，刻意安排了音樂背景烘托，但學生的表現顯得教師的安排并未到位，有了形式卻沒有多大的實效。而小學語文課本上有許多課文與學生的實際相距較遠，即使教師花費心思安排各種形式的朗讀，也未必能達到預期的目的。朗讀教學儼然成了課堂教學的一種點綴。

2.朗讀的時間不夠充分

針對課堂教學來說，小學語文課堂上的教學大多被“講問教學”所充斥，擠掉了學生大部分的朗讀時間。一節課有40分鐘，留給學生的朗讀時間卻很少，通常不超過5分鐘，朗讀練習是來去匆匆，教師總是在少數學生未完成朗讀時便打斷學生。如此循環往復，朗讀便成了教學中的一個過渡環節了。

3.朗讀的目的性不明確

在課堂教學中，教師往往會采取多種形式的朗讀方式，如：男、女生讀，開火車讀，小組比賽讀等。看上去熱熱鬧鬧，但學生只是為了完成教師布置的任務，為讀而讀，沒有用心去讀，更談不上用情，只是有口無心地“念經”；此外，教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學生，其他學生都是規規矩矩地當聽眾。

三、關于優化朗讀教學的幾點思考

“新課標中明確指出：反復吟誦課文，有助于提高學生的朗讀能力，豐富語言的積累，培養語感，發展學生的思維，進而提高學生的品德修養和和審美能力。”那么，對于怎樣提高學生的朗讀能力以及如何優化朗讀教學，經思考與整理，筆者將從以下四個方面進行具體的分析。

1.培養學生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師。”在培養學生興趣的時候應注意：人的學習興趣總是與人的能力密不可分的。教師只要仔細觀察便可發現，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現出某種潛在的能力。在小學語文教學中，有不少學生對朗讀缺乏興趣，因而導致朗讀能力不高。因此朗讀應從學生的興趣入手。學生的朗讀興趣與他們的能力是密不可分的；其次，教師的引導作用也是不容忽視的。教師應從學生的角度出發，傾心營造與學生心靈相通的情境，讓滋潤學生語言、生命發展的陽光灑進課堂，使課堂呈現出春光燦爛，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。

2.養成良好的朗讀習慣

那么如何培養學生良好的讀書習慣呢？教師應從以下三方面抓起。

（1）安排適當的訓練量

教師要給予學生朗讀的充足時間，讀的遍數多了，自然就會理解課文的意思。可見，在閱讀教學中，教師應當強化朗讀，讓學生邊讀邊想，讀通、讀懂，沿著循文—明理—領悟的路徑形成“讀書內化”的習慣。然而，如果只流于形式，沒有數量的保證，便不能起到提高朗讀能力的作用。只有通過多次朗讀，才能使學生逐步掌握文章的語言、節奏、句式和格調。

（2）傳授適用的朗讀技巧

學生之所以產生唱讀的現象，說明他們的朗讀方法還存在問題。教師應適時引導，教給學生正確的朗讀技巧。“學生的學習是一種在教師指導下的認知或認識活動。學生的學習是通過教學活動來實現的。教與學是一種雙邊活動，教是為了學，學則需要教，二者互為條件，互相依存。”學生通過教師的言傳身教，將自己掌握的朗讀技巧運用到朗讀上。

（3）采取有效的激勵措施

通常情況下，小學生缺乏良好的學習主動性。教師在培養學生好的朗讀習慣時，一定要恰當運用好激勵措施，肯定學生，增強學生的自信心。可在班級創設“爭星榜”，評選朗讀小明星，談談自己的朗讀小經驗，即你是怎樣讀好一篇課文的。通過你爭我趕，激發學生的朗讀欲望，逐漸形成良好的朗讀習慣。

朗讀是小學語文中一種傳統而有效的教學方法，古人說：“好書不厭百回讀。”在中國古代幾千年的語文教學中都把朗讀教學放在了很重要的位置上，由此可以看出，朗讀凝聚著語文教學的精華，是前人留給我們的寶貴遺產，我們必須繼承和發揚。

參考文獻：

［1］劉天玉.小學語文朗讀教學中要加強朗讀訓練.甘肅教育，2006（8）.

［2］羅熙.小學語文教學中的幾種朗讀訓練方式嘗試.教育革新，2005（5）.

（作者單位 江蘇省金壇市河頭實驗小學）

編輯 趙飛飛