《桂林山水》教學案例

背景分析：

在小學語文教學中，朗讀教學是培養學生感悟文字語言、領會文章思想、提高審美趣味、增強思維能力的一個重要環節。《義務教育語文課程標準》指出：朗讀不僅僅是一種技能的訓練活動，更是一種主體的生命活動。鼓勵學生朗讀，在朗讀實踐中增加積累，消化、領會文章內容，體會文章的思想感情。它與“理解、把握、體驗、領悟”等密不可分，也就是說，朗讀在性質上應從屬于“感悟、積累和運用語言的語文實踐活動”。隨著課改的不斷深入，越來越多的語文教師關注教學中語文的“人文性”，但是朗讀教學仍然存在著不少問題。如部分教師對朗讀的重視程度不夠、學生缺乏朗讀興趣、朗讀缺少情感感悟、朗讀的方式單一等。作為一線教師，在關注學生情商發展和學習的可持續發展時，更應該注重朗讀在語文教學中的作用，教會學生如何朗讀，讓語文課堂因朗讀而精彩。下面是兩位教師在教學中的兩個朗讀片段。

片段一：

生：我喜歡“漓江的水真清啊!”。

師：那你試著讀讀，該怎樣讀出它清的特點呢？

生：“清”字要重讀。（范讀）

師：漓江的水真清啊，“啊”念輕聲，稍拖長聲音，然后把聲音壓平；“清”字先往上揚一點，再輕輕拖一下；大家試著讀一讀，看讀出感覺了沒有。（生自由練讀）誰能給大家范讀一次？

生：我來給大家讀一次。（生抑揚頓挫的讀）

師：讀得真好，帶大家讀一次。（生領讀）好，誰還要讀嗎？可以對子之間互相讀。（生對子互讀）誰愿意給大家展示一下呢?

生：我來讀“漓江的水真綠啊！”，這句話用比喻的手法，寫出了漓江水綠的特點。

師：想想應怎樣讀呢？

生：應讀得活潑一些，帶著對漓江水的喜愛來讀。（生讀）

師：對，還有嗎？“綠”字是不是應拖長音呢？要重讀，這里還出現了三個“啊”，你知道分別讀什么音嗎？（聽錄音朗讀，注意“啊”的變調）大家再試著讀讀這三句話。

生：輕輕地讀。

師：老師來范讀一次，然后男、女生賽讀，看誰讀得好。（師范讀，男女生賽讀）

師：請你們自己評一評，讀得如何？（師指導，該句應讀得平整、舒緩，然后，全班讀一遍）

片段二：

師：這三個分句形象地寫出了桂林的山的特點，而且運用了比喻和排比的修辭手法，那應該怎樣讀呢？誰能讀一下？

生：我來讀，我覺得“秀、奇、險”應該重讀，語速要適中，語調要柔和。（生讀）

師：大家認為他讀得怎樣？還有什么地方需要注意呢？聯系第二段的讀法，看看“啊”字應該怎樣讀。現在老師讓大家聽錄音朗讀，注意聽。

生：（認真地聽，有的還在書上標注。）

師：聽出來了吧，“啊”字要發生變調，在“秀”字后邊讀“哇”，在“奇”后讀“呀”，在“險”后讀“哪”，大家試著讀讀，語氣要豪放一些。

生自由讀。

師：大家齊讀一遍。

生齊讀。

師：語速太慢了，不要有拖音，聽老師讀。（生輕輕跟讀）大家找到感覺了嗎？現在大家再讀。

案例反思：

《義務教育語文課程標準》指出朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，片段一中，這位教師采用了多種形式的朗讀，如范讀、自由讀、領讀、對子互讀、師生讀、聽錄音讀、男女生賽讀等，讓學生讀中有思考，讀中有感悟。應該說，這節課中，文本的朗讀是充分的、扎實的，特別是通過“啊”在不同字音后面的讀法更是提高了他們的朗讀興趣。教師要經常組織學生聽朗讀，因為它是一種能訓練小學生綜合能力的活動；當學生讀不準“啊”的變調時，教師及時讓他們先聽錄音朗讀，再讓學生充分練讀后，根據自己的感悟，把自己喜歡的語句讀給老師同學聽，師生共同評議。學生有了充分的自由，變得愛讀、想讀，帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也便隨之產生了，使之內化為自己的語言。

片段二中就朗讀形式來說，和片段一相比要少得多，尤其教師采用齊讀的形式不利于學生張揚個性，不容易發現個別學生的優缺點，造成拖音嚴重，沒有節奏。只有恰當地應用朗讀方式，學生才能讀有所獲。讀描寫桂林的山的特點時，應多讓學生聽幾遍錄音，讓讀得好的學生范讀、領讀，帶著對桂林的山的喜愛和贊美的情感朗讀，再結合畫面，讓學生邊讀邊想，這樣才能讀出感情。

綜合兩個片段，都缺少老師的激勵評價。采取激勵機制，激發學生的朗讀興趣。低年級學生年齡小，朗讀的語氣生硬，沒有活力，學生自卑思想重。因此，老師在指導學生朗讀時，要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，哪怕是一個詞、一句話，只要讀好了都應該給予適當的表揚。這樣學生在老師的鼓勵中就會樹立起信心，感受到成功的喜悅，學生朗讀的興趣就會越來越高。

兩節課的教學，固然兩位老師都做了大量的準備。但是作為一名教師，尤其是語文教師，面對新時代有更高要求的孩子們，更 要“多閱讀，重積累”。

（作者單位 襄垣縣一小學）

編輯 趙飛飛