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【教材分析】

How does it feel？源自牛津英語上海版四年級第二學期第一模塊Using my five senses中的第二單元。這一單元主要是要求學生掌握和運用感官類動詞和形容詞去感受以及描述人或事物的特征。基于牛津教材的模塊呈現與螺旋推進，我們發現，學生在二年級時已經初步接觸了若干感官類詞匯，這為本單元的新知學習奠定了一定的基礎。

【學情分析】

四年級學生經過三年多的英語學習，已經形成了一定的語言基礎，有了一定的詞匯量的積累以及相關的多種句型，如to be， to have， can等，這都是學生后續學習所必需的支持素材。但是，三年多的英語學習導致了學生的能力層次參差不齊，學生間的學習差距較大。

【研究緣由】

教材是學生學習和教師教學的主要來源和重要載體。基于體驗課程的核心理念，如何合理、有效地運用教材成了教學的關鍵因素。英語新課程提出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活而有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。”只有這樣，才能真正發揮教材的載體作用，也才能真正提高學生的語用能力。

為此，借著由浦東新區教育發展研究院主辦，浦東新區康橋小學承辦的四年級英語新教材主題單元教學研討活動，就如何合理、有效地運用教材作了一次有效的嘗試，由此進行了第一次教學實踐。

【第一次教學片段】

……

2．While-task procedure（任務中實施階段）

（1）讓學生聽歌曲《喜羊羊與灰太狼》的前奏，出示本階段中的三個主人公：懶羊羊、美羊羊以及暖羊羊的圖片。

（2）出示第一份禮物“枕頭（pillow）”，邊引邊說，這是金兔送給懶羊羊的禮物。

引出句型：Whose pillow is it？Oh， it’s Lan Yangyang’s. It’s ____. （帶出枕頭的特質“soft”）

（3）Pair-work:

—Whose ____is it？

—It’s ____.

—Touch it. How does it feel？

—It’s soft.

接著，讓學生知道第一份禮物——枕頭的作用：It can help us sleep well.

……

（11）閱讀一段關于第三份送給暖羊羊的禮物的小文章，引出blunt。

（12）老師用小道具“卷筆刀”演示筆從鈍變鋒利的過程，由此帶出sharp的學習。

（13）練習：Fill in the blanks: sharp / blunt

（14）采用半開放型對話（加以圖片提示）來再一次鞏固操練新知：

Ask and answer：

—A: What’s the present？—B: It’s a _____.

—A: Whose pencil is it？—B: _____

—A: How does it feel？—B: _____

—A: How does it feel now？

—B: It’s not blunt. It’s _____now.

—A: Is it a good present？

—B:Yes， it can help us write well.

這段對話的最后一句描述了第三份禮物——鉛筆的作用：It can help us write well.

3．Post-task activities（任務后鞏固階段）

（1）把金兔的兩份禮物以及三只羊的三份禮物歸納在一起，先由老師來做示范，接著讓學生選擇并描述他們最喜愛的禮物。

呈現五份禮物的圖片以及文本內容：

Look at the present. It is a ____. It is ____. Touch it. It is ____. It can help me ____ well. Wow! How ____!

（2）Enjoy time: 欣賞更多的學生在不同場合接受的禮物的圖片，拓寬學習時空。

【指導交流】

課后，新區英語教研員吳建新老師與執教教師小朱進行了如下交流：

吳老師：小朱，你先簡單說說這堂課的教學感受。

朱老師：我覺得整堂課的主線脈絡還是比較清楚的，在“金兔送禮”的過程中逐步導出相關詞匯的學習與操練。但是，在細節的處理上，我覺得不夠嚴謹，有些雜亂，層次也不夠清晰；而且，整節課學習氣氛有點沉悶，學生積極性不高。

吳老師：故事是學生語言學習的有效載體。你能借助“金兔送禮”的故事來推進學習內容，應景且切合實情。你能把卡通兔子和羊家族的卡通片進行有機整合，著實費了你的一番思考。但是，情境的設計要服務于學習內容，即形式要為內容服務。你在新詞的推進過程中，缺少的是詞與段的結合、缺失的是段與景的整合。

朱老師：那吳老師，我該如何實踐呢？

吳老師：基于應用性教學的核心理念，你應該利用所創設的角色，通過合理的角色話語的設計，來學習與操練核心詞匯，這是言語學習與訓練的上上選。此外，如你所言，細節往往決定了教學的成敗。比方說，在操練第一份金兔所送的禮物“枕頭”時，你有沒有覺得缺失了點什么？

朱老師：呣……是不是不要直接告訴學生枕頭是送給懶羊羊的？這樣做，沒有了神秘感。

吳老師：是啊！你可以讓學生聆聽角色話語，在聆聽的過程中，學生自然將話語內容與角色特點進行了合理匹配，這樣做，不僅賦予了角色的個性特點，更重要的是，在潛移默化中提供了學生真實的言語材料，確保了學生的真實思考，也提供了新學真實的理解環境。

朱老師：哦，對啊。

吳老師：還有，在本階段的pair-work環節之后，是否可以增加一個環節？

朱老師：吳老師，是不是呈現一段相關的小語篇來進行對話材料的歸納與陳述？這樣保證學生能基于材料進行合理提煉，由此來訓練學生的言語表達以及相關的啟智訓練。

吳老師：說得對！小學中高年級的學生在英語學習的過程中，不僅應該關注詞匯音、形、義的學習與理解，更應該關注詞匯在一定語境下的運用，這樣的學習，才能讓學生不僅“懂”，而且“能”。你不妨再來思考一下sharp和blunt的教學設計。

朱老師：哦，這是金兔所送的第三份禮物中所涉及的兩個詞匯。我是在金兔送喜羊羊鉛筆的過程中推進的啊。

吳老師：是的。你的場景秉承了上面的情景，總體上自然而流暢。但是，在金兔和喜羊羊的交流中，你直接帶出了兩個詞匯的學習，這是可行的，但缺失語境創設。還有，操練詞匯的辦法不夠豐富，比如在教學sharp時，你可以拓展夏普電器的生活常識；還可以通過設計一個猜謎游戲來合理區分sharp和blunt，這樣不僅能帶動學習的氣氛，而且也能勾起學生許多的生活經驗，具體感受到兩者的特點與不同。

朱老師：有道理！這樣一來，這個環節的內容顯得豐富而緊湊。而且，這時候設計一個游戲恰當好處，正好可以消除學生的疲勞感。

吳老師：是的，提高學習興趣至關重要，而結合生活實際的語言訓練，更為重要。最后，我想說說任務后階段中的一些細節問題。比如說，最后你把任務前和任務中的五份禮物歸納在一起讓學生描述，這樣能做到首尾呼應，有效結合。不過，學習的最終目的是運用所學，聯系生活，合理輸出。

朱老師：哦，那是否在課尾，在學生描述完最喜歡的禮物后，送他（她）一份與之相關的真實的禮物的環節設計呢？這樣，是不是就把這節課推向了最高潮？

吳老師：不錯！對了，小朱，最后在Enjoy time環節欣賞完圖片后，增加一些關于禮物的tips，讓學生慢慢感受到分享禮物所帶來的快樂。這樣，整節課的三維目標就能完整落實了。

朱老師：好的。謝謝吳老師。

……

于是，我又進行了第二次教學實踐。

【第二次教學片段】

……

2．While-task procedure（任務中實施階段）

（1）讓學生聽歌曲《喜羊羊與灰太狼》的前奏，出示本階段中的三個主人公：懶羊羊、美羊羊以及暖羊羊的圖片。

（2）出示第一份禮物“枕頭（pillow）”，讓學生猜猜：這是誰的禮物？由此，先聆聽金兔與懶羊羊的對話，整體感受兩者的語言交流。

通過如下問答：—Whose pillow is it？— It’s Lan Yangyang’s. It’s soft. 自然帶出soft的學習與操練。

（3）通過對禮物——枕頭的觀察與觸摸，形成如下語句：It can help us sleep well.并帶出如下話語訓練：This is a pillow. It’s Lan Yangyang’s. It’s soft. It can help Lan Yangyang sleep well.

（4）鼓勵學生進行角色扮演與模擬。

評析：禮物“枕頭”與懶羊羊的形象十分匹配，極為應景。在第一份禮物的分送過程中，由聆聽兩者的交流入手，借助教師提問，自然帶出了soft的學習；而基于soft的語量的累積，又源于場景話語，完全體現了角色、話語、情境的一致性和整體性。

……

（11）閱讀一段關于第三份暖羊羊的禮物的小文章，引出blunt。

（12）老師演習用小道具“卷筆刀”使得筆從鈍變鋒利，從而引出sharp。

（13）拓展知識：Sharp也是夏普電器的商標。

（14）小游戲：Is the pencil sharp or blunt？

（15）練習：Fill in the blanks: sharp / blunt

（16）采用半開放型對話（加以圖片提示）來再一次鞏固操練新知：

Ask and answer：

—A: What’s the present？—B:It’s a _____.

—A: Whose pencil is it？—B: _____.

—A: How does it feel？—B: ______.

—A: How does it feel now？

—B: It’s not blunt. It’s _____now.

—A: Is it a good present？

—B: Yes， it can help us write well.

這段文本中的最后一句話描述了第三份禮物鉛筆的作用：It can help us write well.

評析：鉛筆由鈍變鋒利的過程演示很真實，很有說服力。介紹商標“夏普”不僅拓展了學生的知識，也是把語言運用于實踐的最好體現，使語言更具生活化。游戲環節能緩沖整節課的氣氛，寓學習于娛樂中。練習部分檢驗了學生對于新授內容的掌握程度。最后的半開放式對話設計是對這整個環節的歸納與提升，提高學生的語言表達能力以及綜合運用能力。

3．Post-task activities（任務后鞏固階段）

（1）把金兔的兩份禮物以及三只羊的三份禮物歸納在一起，先由老師來做示范，接著讓學生選擇并描述他們最喜愛的禮物，然后老師根據學生所描述的禮物來派發真實的禮物。

呈現五份禮物的圖片以及文本內容：

Look at the present. It is a _____. It is ______. Touch it. It is _____. It can help me _____well. Wow! How ______!

（2）Enjoy time：呈現更多學生在不同場合接受禮物的圖片，并告知：

They share the presents.

They share the happiness together.

They love each other. 讓學生感悟好東西要與人分享。

（3）呈現一些Tips，讓學生進一步了解關于禮物的一些小知識。

評析：第一環節結合了任務前與任務中兩部分的內容，是對本課時中知識的鞏固及提升，也是檢驗學生對于語言綜合能力運用的最好體現。而派發禮物既能激發學生的學習熱情，也使得整個情境更具真實性。Enjoy time不僅烘托了氣氛，使得整節課更具藝術性，同時也滲透了情感目標。最后的一些Tips能補充教材外的知識，使學生能活學活用。

【教學反思】

兩次教學實踐，使我清晰地認識到適當進行教材學習內容的二度處理與深度挖掘，能有效提高課堂效率，也為學生語言能力的提高奠定了基礎。同時，這樣的實踐也符合新課程標準的要求。可以說，合理有效地進行文本再構能幫助學生主動參與學習過程，體現了“以人為本”的教育新思想，踐行了“以學定教”的學習新方式。

1.設定卡通人物，使學生“趣”在其中

教育心理學認為，學習動機是直接推進學生進行學習的一種內部力量。教師要利用學生的好奇心、表現欲，通過精心創設合乎生活實際的豐富多彩的真實或仿真的情境，來激發學生探究知識的動機。

卡通人物是最受小學生喜愛和最有吸引力的，因此在本課時的任務前階段中，我設定的“金兔”這一卡通形象，不僅應時應景，而且非常cute，很招小學生喜歡。在任務實施階段，我選用了懶羊羊、美羊羊以及暖羊羊三只當下十分流行的羊來派送禮物，是最親切、也最能討小學生歡心，所有設定的這些卡通人物，保有了學生的學習起點，確保學生能融入其中。

2.運用不同形式，使學生“樂”在其中

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。”“興趣是最好的老師”。因此，歌曲、兒歌、游戲、動畫等多維方式應運而生，這樣多維度的感官沖擊，使教學變得更為生動、形象、活潑而富有感染力。

在本課時中，我在任務前準備階段播放了一曲《新年快樂》，把學生帶入了濃濃的新年意境中。在任務中實施階段和任務后鞏固階段，我又運用大量圖片、動畫音像、游戲等多種形式來鞏固所學，學生興趣盎然，參與積極，思維活躍。

3.有效整合內容，使學生“用”在其中

以舊引新，新舊結合，讓學生在學習新知識的同時也能復習舊知識，這樣的學習方式能確保學生的能力像雪球一樣越滾越大。

在本課時的復習階段，復習了已經學習過的各種感官類形容詞，例如hard， rough， smooth等，已知句型What’s...？和Touch it.How does it feel？等，都為本課時的新授作了很好的鋪墊。在任務后鞏固階段的Let’s say環節，我把金兔的兩份禮物以及三只羊的三份禮物及時進行歸納，這樣既做到了有效整合，同時也實現了首尾呼應，兼顧了前后內容。可以說，學習內容的有效整合，能自然有效地提高語言的綜合運用能力。而英語學習的最終目的也就是學會運用語言進行交流，真正做到學以致用。

4.適當進行德育滲透，使學生“悟”在其中

課堂教學不僅讓學生獲得一定的語言知識和語言技能，更重要的是受到教育、得到啟示，悟到真理。因此在本課時任務后階段的Enjoy time環節中，我自然滲透了“要學會與朋友分享禮物”這一情感教育，讓學生得到了思想的洗禮，實現了學科育人的無痕化。此外，基于“語言是文化的載體”的理念，我在tips環節中，也自然帶出了相關信息，讓學生在潛移默化中感受社會文化、風俗習慣等。

綜上所述，21世紀是一個社會生活信息化和經濟體系全球化的新時代。英語在社會生活和國際交往中成為不可缺少的重要工具。新的英語課程標準提出了全新的教育理念，作為學科教師，要牢固樹立以學生為本的指導思想，倡導學生的參與、體驗與親身實踐，要把學科教學放在一種開放的體系中，讓學習內容貼近學生的實際、貼近現代生活、貼近時代需求。我想，若教師能根據學生的認知特點、心理特點以及教學的實際情況，有效合理地處理好教材，踐行“以文、應景、融情”，就一定能提高課堂教學效率，真正做到“一切為了學生”。

注：執教老師：朱亞芳 指導老師：吳建新

（作者單位 吳建新：上海市浦東教發院 朱亞芳：浦東新區康橋小學）

編輯 趙飛飛