PBL——自主有趣地學(xué)習(xí)生物

摘 要：PBL是基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在初中生物教學(xué)中設(shè)計(jì)并滲透應(yīng)用PBL教學(xué)方式，對教學(xué)的初步研究結(jié)果進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)通過PBL學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)方式；生物教學(xué)；初中生物

生物課程應(yīng)變灌輸式教學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探討問題的活動(dòng)中獲取知識。本人根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試采用PBL這種方法進(jìn)行教學(xué)。

PBL即基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning），簡稱PBL。PBL能較好體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。PBL教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

本人在七、八年級生物教學(xué)中進(jìn)行了兩年的教學(xué)嘗試，選取了兩個(gè)班進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)。在生物教學(xué)中引入PBL作為自變量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力為因變量。PBL提出一個(gè)主要問題引發(fā)學(xué)生探討，學(xué)生通過閱讀，多次的討論、思考，不斷產(chǎn)生新問題并解決舊問題，同時(shí)又在解決舊問題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新問題，最后由學(xué)生選擇一個(gè)問題作為課題去解決并產(chǎn)生成果，使整章書的知識聯(lián)系起來，整個(gè)過程中教師起引導(dǎo)作用。在操作過程中通過“如何健康飲食”“男孩，女孩”“你健康嗎”等主題進(jìn)行。下面以“如何健康飲食”這個(gè)主題為例，談?wù)凱BL教學(xué)方式的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程：

1.營造氛圍與連接問題：怎么才能合理營養(yǎng)呢？教師先提出問題，接著學(xué)生就進(jìn)行連接問題。

2.設(shè)立框架

對于PBL的步驟教師必須說清楚，然后把大家分為八個(gè)小組，選出組長和記錄員。不管是誰提出來的問題，記錄員都要作出詳細(xì)記錄。學(xué)生各組編制表格，安排各個(gè)欄目。

3.初探問題與再探問題

針對學(xué)生如何健康飲食的問題，首先提出的主意是改善學(xué)校午餐，為新學(xué)校飯?zhí)迷O(shè)計(jì)食譜，于是各小組做好討論記錄，如下表所示：

PBL表 中學(xué)生如何健康飲食

4.產(chǎn)生成果或活動(dòng)

各小組經(jīng)過幾節(jié)課的研究，各選了主意中的一個(gè)課題來研究，最后寫出了報(bào)告并在班上匯報(bào)。其中第一小組的“為學(xué)校飯?zhí)迷O(shè)計(jì)一份既經(jīng)濟(jì)又合理的就餐方案”，第五小組的“為膽囊炎、夜盲癥病人設(shè)計(jì)一天的食譜”以及第七小組的“適合青少年的靚湯食譜”這幾個(gè)小組的成果比較突出。

5.評價(jià)表現(xiàn)和反思

評價(jià)分為自評、組評、教師評三種方式，最后還評出優(yōu)勝組。完成評價(jià)后，學(xué)生、教師也要從各方面進(jìn)行反思。

進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)取得了什么效果呢？首先PBL能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。通過調(diào)查學(xué)生的反饋意見的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生認(rèn)為如果是傳統(tǒng)講授教學(xué)方法下學(xué)習(xí)的求知欲的得分率是（F值）為+0.04，用PBL教學(xué)求知欲的得分率（F值）為+0.91，表明這種教學(xué)方式很受實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的歡迎。89%的同學(xué)表示喜歡用PBL這種方式上課，認(rèn)為這種課學(xué)得輕松有趣。

其次，PBL能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。通過一些評價(jià)量表可以表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能認(rèn)識到提問的好處，同時(shí)也更大膽講出自己的疑問，能不斷提出更深入的問題。實(shí)驗(yàn)班的大多數(shù)同學(xué)能主動(dòng)閱讀課本，積極參與小組討論，學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)。對照班的學(xué)生較少主動(dòng)閱讀課本，查找有關(guān)資料的主動(dòng)性較差，自主學(xué)習(xí)意識較弱。

PBL的優(yōu)勢是顯而易見的，它可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)方法在初中生物學(xué)中的應(yīng)用，配合新課程改革的要求，豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，促進(jìn)教學(xué)方式和教育理念的改變，在教學(xué)中對傳統(tǒng)講授教學(xué)方式起到很好的補(bǔ)充作用，它讓學(xué)生學(xué)得更輕松有趣。本人認(rèn)為可以在今后的教學(xué)中加強(qiáng)滲透PBL教學(xué)，再讓實(shí)踐去驗(yàn)證，從而發(fā)揮它的更大優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

汪忠，劉恩山.生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京師范大學(xué)出版社，2004.

（作者單位 廣東省東莞市華僑中學(xué)）

編輯 趙飛飛