煲好語文學習的心靈雞湯

通過多年的探索，我感到語文教學的靈魂在于“管理”二字。而對于“管理”不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生精力的投放，時間的安排；是對學生學習方法的啟發，主體欲望的催生和學習激情的激活。形象地說，就是“煲好語文學習的心靈雞湯”。

湯料一：四味藥：懂、悟、聯、用

我這里所說的“懂”，并非狹義的指對語言文字的懂，而是對語文學習的管理，要真正學好語文，就要讓學生懂得管理自己的語文學習。因此，這一個“懂”字，起碼包含了三個方面的內容：一是懂得語文學科的性質；二是懂得語文學習的規律；三是懂得語文學習的方法。有了這三懂，才會有后面的悟、聯、用。

1.語文學科的性質

新教學大綱給語文下的定義是：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”工具性、人文性，這就是語文學科的性質。只有使學生懂得語文學科的性質，學生才會在語文學習的過程中有意識地學語言、學文化。筆者認為要使學生深入認識，老師要深入淺出地闡述其要義，并由此化為學生的認識，進而化為學生的行動。

我是這樣闡述其要義的：

“最重要的交際工具”中的“交際”，我認為應是“書面交際”和“口語交際”的總和。身居斗室，一書在手，各色人等，在作者的“介紹”下，紛至沓來。難道這不是一種交際嗎？在這種交際中你認識了三教九流，結識了圣人朋友，心靈的對話時而和風細雨，時而慷慨激昂，令你眼界大開、心曠神怡。可在這種交際中，你首先得有語文基礎，你要學會字詞，你要理解語言，你還要懂得欣賞……如此才能打開交際的大門，進入交際的寶山；而要帶回寶山之“寶”，你就得有語文能力：占有、挑選、攜帶。攜帶的過程是一個艱苦的過程，你得有恒心、耐力、毅力。在此基礎上，你肯定不會只滿足于進人家的交際門，你會想做交際的主人，那就拿起你的筆先做好作文。作文最直接的交際對象是老師，為了交際的成功，你首先要做到的是寫字一絲不茍，語段文從字順；再為了交際對象的歡心，你得不違交際對象的初衷，盡量滿足其要求；而這一切又取決于真情實感，一切的矯揉造作，都將被交際對象識破而導致交際的失敗。

口語交際則要求聽話善解人意，表達語言得體，同時注意時間、地點、場合、身份等。

在中學語文課堂，我們不僅可欣賞到中華民族的精品要文，我們還可品嘗到外民族的“美味佳肴”，采擷到世界各國的“奇花異葩”。在這一過程中如果你成為交際的主動者，再由此延伸到課外，你就有“可能”成為交際高手。

為什么我不說這就“可以”成為交際的高手呢？因為這里還有個“文化”含量的問題。語文是“人類文化的重要組成部分”，每一種文化都有它獨特鮮活的生命，老師將帶領你們在今后的語文學習中理解領會，進而豐富自己的文化積淀。

這一闡述，我為學生捧上的是“語文學習的心靈雞湯”，使學生理解“交際”，進行“交際”，善于“交際”；同時有意識地學習文化，汲取精華，豐富積淀。

2.語文學習的規律

日計不足，歲計有余。語文學習重在積累，重視語感。有了積累，有了語感，就能在“交際”中左右逢源。所以，我告訴學生，語文這塊肉，不能快煮，只有慢燉，要有意識、有目的地培養自己的語文素質。如何培養自己的語文素質？就是培養一種書卷氣。學語文亦需要練一身內功，修一種文氣，才能悟道，才能聯系，才能遷移。否則，僅是學到一些皮毛。

3.語文學習方法

懂得了性質，懂得了規律，我們也就有了語文學習的方法。

一是以文學文：

字、詞、句、篇、語、修、邏、文——記、背、解、析、賞、悟、聯、用，八字方針，八大功。而這八大功又分為四層：

記功、背功，第一層；理解、分析，第二層；欣賞、感悟，第三層；聯想、運用，第四層。

二是在生活中學習語文：

觀察生活，感覺生活；提煉生活，升華生活；學習語言；關心熱點，關心動態——“事事留心皆學問，人情練達即文章”。如此，你就能做到：

聽：擇其精要，悟其深道；說：言隨意轉，口中吐玉；讀：字正腔圓，聲情并茂；寫：情到理到，妙筆生花。

這就是四味藥形成合力的作用。同學們，煲好語文學習的心靈雞湯，它將使你終生受用！以上即是語文學習的心理管理，即方法的啟發、主體欲望的催生和學習激情的激活。我把它稱之為語文學習心靈雞湯的四味藥。

湯料二：一花一果——讓學生擁有成就感

現在學生學習語文普遍缺乏成就感，故降低了學生學習語文的熱情。這與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。思考一下：（1）為什么語文知識和考點都比較少，但學生學得不出色，教師教得不滿意？（2）師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？（3）高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結果是學生獲得優良的成績，但目前偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論既簡單扼要而又似乎令人信服。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度——“一花一果”。讓學生在學習中充分感受學習的成效，久而久之，發展為“滿樹繁花”。“滿園碩果”。在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認：學生的學習，成績是主流，問題是枝葉。這不僅能激發學生的熱情、興趣，穩固他們的信心，也大大有助于存在問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地開展新的學習。

難道考得過多過難，問題成堆，真的能夠引發學生更加積極主動有效的學習嗎？實際的情形是，過多的問題形成的巨大壓力，具有對師生信心的摧毀性效果。正確之舉在于盡快降低考查或訓練頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。養兵千日，用兵一時，不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎么能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

綜上所述，我認為，目前語文教學依然處于一種簡單的、不科學的教學思維控制之中，這種思維的內核就是數量的積累，必然會有質量的提高；先難后易必然暢通無阻。顯然，不革故鼎新，終將誤生誤己。

湯料三：調火調溫——管理至上，指導為重

在語文教學中，亟待轉變思路，更新做法。樹立“管理至上，指導為重”的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加壓力的做法；嘗試從管理追求效益，從指導獲得成功，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。

1.主體意識，“伐謀”為上

《孫子·謀攻》提出“上兵伐謀，其下攻城”。我認為語文教學也應重在“伐謀”，重在智取，重在管理，重在指導；而不在“攻城”，不在“勇勝”，不在蠻干。可這三大禁忌卻正是我們語文教學中采用最多并樂此不疲的基本模式：（1）大量講述；（2）大量考練；（3）對學生大量的不斷地否定。

這種做法的弊端本末倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂“攻城”的戰術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述、考練中被抵消；③在無效考練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。

我以為，語文教師要做的工作有兩件：（1）給學生創造自主學習的基本條件；（2）對學生自主學習進行指導、管理。

要提高教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義地“指導”；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發學生自主學習。

2.精于指導，控制情緒

在精講、精練、“留白”的管理基礎上，教師則應在指導上大做文章，大顯身手。教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。語文教師的主要任務在于：①學生情緒的控制與誘導；②學習方法和解題方法的點撥；③幫助學生構筑能力體系；④幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標；⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。

教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效地學習和復習，使學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的目的。在這樣的任務定位下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的“導游員”和“服務員”，對學生進行積極有效地引導。

3.構筑體系，形成能力

（1）使學生具備運用多種學習材料的能力；（2）使學生具備完成多項任務的統籌安排的能力；（3）使學生具備運用多種方法學習的能力；（4）使學生初步具備方法多樣性的探索和歸納的能力；（5）自我監控的能力，例如，目標任務的監控、自我激勵、自我督導、自我調節、自我改進、自我評價等。這樣做的目的，在于激發學生的主觀熱情，讓學生既成為求知者，又成為思想者，更成為管理者。因為，無追求，無以成就學業；不思考，無法掌握規律；不懂管理，效益必然低下。

4.制訂計劃，保質保量

高效的學習必然是自主的學習，而自主學習必須要有計劃性。“凡事預則立，不預則廢”，“做好一個計劃，一天的就是一年的，也就是一生的。”而學生干脆就沒有計劃，因此，他們的學習，他們自己心中無數，甚至漫無目的，自然導致其學習的低效率。教師理應在這方面為學生提供幫助，把學生的語文學習納入計劃的范疇，納入管理的軌道。讓學生學習時有目標、有任務、有要求。這樣才有數量與質量的保障。

5.科學評價，正確引導

教師應及時、客觀、準確而敏銳地對學生進行評價，點評利弊得失和努力方向，規范和引導學生的學習行為。

以上是語文學習過程中的管理，即精力的投放、時間的安排、方法的指導——我把這稱之為“一花一果”“調火調溫”。

總而言之，語文教學中，教師的職責定位應該實現重大改變。教師的根本任務應轉變為“導”和“管”，即“煲好語文學習的心靈雞湯”，使學生具備自主學習的能力。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區甪直中學）

編輯 王亞青