小學語文教學的“審美—品讀”式教學應用

摘 要：“審美—品讀”式教學，通過活躍生動、美感熏陶、具體直觀的教學方式，在學生觀看事物表象的同時，進一步感悟內在美。在小學語文教學中，應用審美—品讀式教學，能夠讓文字書寫形式、表達方式、課堂氛圍、教學方法與師生互動更加直觀、簡單。

關鍵詞：審美—品讀；小學語文；教學模式

審美教育是培養學生對藝術作品與現實生活中的事物進行認識與理解的過程，語文教學中的審美教育，是利用相關課件讓學生認識或者領悟祖國優秀的文化遺產、語言藝術以及表達方式，從而培養學生感受美、鑒賞美的能力。

一、語文教學中的品讀和審美

1.創設教學情境提升心境美

在小學語文教學中，良好的教學情境能讓學生快速融入文章，在感悟文章思想感情的同時，和作品相通。因此，在小學語文教學中，老師應該注重良好的情境，進而引導學生快速地描繪出和諧、輕松的心向。例如：在學習《牧童》這首詩時，通過描繪鄉村孩童無憂無慮的生活情境，闡述對自然生活狀態的向往。由于小學生心理與年齡限制，他們的認知與感悟能力不夠，所以對詩詞中的特殊情境很難把握。對于這種現象，老師應該努力為學生打造教學情境，此時通過用多媒體播放美麗的圖片以及悠揚的曲調，將學生帶到作者構建的世界中去，從而激發學生學習興趣，加深學生對相關內容的理解與認識。

2.在課堂教學中提高學生審美能力

在小學語文教學中，如果缺乏審美性，課堂就會變得枯燥乏味。因此，在現代小學語文教學中，必須引導學生主動分析事物特征與聯系，尤其是人物分析。在人物形象分析中，應該從聯系的觀點出發，將人物放在具體背景下讓學生解讀。在小學語文中，任何一個人物都會以社會為背景，也只有這樣才能強化人物與性格在學生中的心理烘托，進而得到作品中的內在美。因此，在教學中，老師應該盡量生動地介紹寫作背景，在引導學生對人物以及文章進行解讀的過程中，讓學生在解讀文章的同時，感受文章中的內在美。

另外，細節美也是語文教學應該注意的問題。因此，在小學語文教學中，應該認真重視標點符號、一句話甚至一個詞語，從細節把握中，讓作者與學生產生共鳴，從而對文章有更加深刻的理解。由于小學語文教學是一個不受空間與時間限制的過程，從課堂教學來看，它只是教學的一個細小部分。因此，在小學語文課外活動中，應該加強美育滲透，在增強課堂教學的同時，達到教學目標與質量要求。

二、審美—品讀式教學法的應用

1.引導學生品味語言

從目前的小學語文教學過程來看，大部分都將教學的中心放在思想感情的把握與理解上，這樣不僅淡化了語文本色，對培養學生審美品味也造成了很大的影響。從實際來看，每篇文章都是作者思想感情的濃縮。因此，在現代小學語文教學中，老師必須注重精妙處的閃光點捕捉，在引導學生細細品味的同時，和作者產生心靈共鳴；在學生得到人文關懷的環境下，進一步強化學生對各種精品文章美的感知與體驗。

2.品讀詞句，感悟語言美

為了讓學生更加準確地品味小學語文教學特征，根據古詩詞語言引導學生對美的深層次感知與體驗。對于經典的古代詩詞，不僅要體會文章畫面，更要引導學生抓住詩詞詩眼，感悟詩詞意境，同時讓學生體會語言、用詞的準確性與精煉性。例如：在《游子吟》中，我們可以抓住密密縫這幾個字引導學生進行聯想，如果你是游子，那你的母親會為你縫進一些什么？通過這種假設，學生自然就能領略那種母子情感，并且聯想到自己母親的關心與操勞。

“審美—品讀”式教學在小學語文教學中具有重要作用，不管是美育，還是德育都有很大影響。因此，在教學中，老師應該活用教學方法，在優化教學策略的同時，加強自身學習，提高語文綜合素養。

參考文獻：

［1］方衛紅.探討“審美—品讀”式教學在小學語文教學中的運用［J］.學生之友：小學版，2012（4）：62.

［21］張少萍.關于小學語文教學中的審美教育［J］.讀寫算：教研版，2012（9）：103.

（作者單位 四川省涼山州會東縣松坪鄉中心小學校）

編輯 王亞青