高職院校高等數學教學中學生主體的體現

摘 要：在剖析高職院校高等數學教學中學生主體地位現狀的基礎上，提出一些實現學生主體地位的途徑和方法，希望能為廣大教師提供一定的理論參考和依據。

關鍵詞：高等數學；學生地位；主體作用；實施策略

數學作為一門邏輯性較強的學科，如果學生缺乏自主思考問題的能力，就不可能主動思考問題、提出問題，進而去解決問題，也就慢慢失去了對數學學習的興趣，并最終導致數學教學效果大打折扣。因此，如何培養學生數學學習的積極性和主動性，并將其與日常的教育教學活動有機結合起來，進而實現其主體地位，已經成為一線數學教師面臨的首要難題。

一、高職院校高等數學教學中學生主體地位的現狀分析

從當前了解的情況來看，在初中數學教育教學的實踐活動中，學生的主體地位尚且沒有得到真正實現，其主要原因在于：

1.教師陳舊的教學觀念

新課程改革的最終目的就是為了充分地發揮學生的積極性、主動性和創造性，進而使其逐漸成為學習的主人，學習活動中的主體。但是，從目前的情況來看，教師尚未實現自身角色的轉變，在實際教學活動中依然處于絕對的核心與支配地位。

2.學生學習的動機不夠

高職院校學生高等數學學習動機的不足是導致其主體性地位無法得以真正實現的關鍵因素之一。在高等數學教學課堂上，學生往往由于無法跟上教師思維或者無法真正領悟教師的意圖而逐漸失去學習數學的興趣。這樣的情形一旦出現，學生會因為自身學習動機的不足而很難真正投入數學的學習中去，其主體地位的實現也就無從談起。

3.教師教學方法單一

對于高職院校的數學教師來說，恨不得在90分鐘的時間里，將所有的數學知識都傳授給學生。為了達成這樣的目的，逐漸形成了“教師講—學生聽—學生練習—教師點評”的循環模式。與此同時，有的教師自己對教學內容根本沒有進行認真、仔細和全面的甄選，導致學生漸漸產生了一種厭倦和疲憊的情緒。這種“為了應付老師而上數學課”的想法一旦出現，學生就很難對問題進行深入、細致地思考，往往也就無法積極、主動投入課堂教學中去，學生的主體地位也就無從談起了。

二、高職院校高等數學教學中學生主體地位的實現

1.實現多樣化的課堂教學

在傳統的高職院校數學教學活動中，教師是教學活動的主宰者，課堂上對知識點的講述占據了絕大多數時間，學生很少有自己思考和討論的時間，甚至根本沒有機會將自己對數學作品的認識表達出來，學生的主體地位也就無從談起了。因此，教師一定要盡快實現多樣化的課堂教學。

（1）小組討論式教學

分組討論可以激發學生自主的積極和能動性，就可以使不同的授學階段，學生成為整節課的策劃者、發起者、指導者、組織者、詢問者、參與者或評論者。教師在進行數學教學活動時，可以以某一知識點為基礎，提出幾個具體的、可以探究的問題，讓學生以小組為單位，在組內或組間進行評判，有爭論的共同問題由老師統一解答；或者全體共同評判，找某個學生回答，老師點撥、啟示學生，多進行小組的練習時間，減少單組或者單人在全班范圍內的評判檢查時間，以獲得更多的反饋信息及時做出指導以便鞏固知識點。

（2）創設情景進行教學

為了更好地突出學生的主體地位，我們還要通過其他的教學方式方法作為補充點。例如，當今流行的情景設計交際教學的方法來教授課堂知識，就可以充分發揮情景交際學的作用。課堂上學生通過各種情景設定來了解學會怎樣與他人交流，遇到某種情況該如何予以應付。這樣學生更好地投入情景中學會交流回答，并能學會許多為人處世的道理，避免碰到類似的情景的害怕、靦腆。

2.注重對學生數學學習興趣的激發

“興趣是最好的老師。”當學生對高等數學產生濃厚的興趣后，不僅會提高學生的技能，同時也會使學生自覺、積極地進行數學活動。為此，作為一名高職院校教師，應該運用多種手段和措施，激發學生對高等數學的學習興趣，使其能夠切身感受到來自數學活動的審美體驗。

3.營造良好的數學學習氛圍

在數學課堂教學活動中，教師應該盡力營造一種輕松、和諧的氛圍，為學生的“發問”奠定有力的基礎。為了進一步驗證課堂氛圍和學生提問之間的關系，我曾做過這樣的對照實驗：將學生分成人數相等的普通組和實驗組。在給普通組學生上課時，我采用傳統的教學方法，即以我的講授為主，學生幾乎沒有機會進行討論和思考；但對于實驗組的學生，我采用教學模塊的方式，即首先提出我本堂課的教學內容，然后將學生進行分組，讓學生以小組的方式進行討論，并參與到學生的討論之中。在課堂上，學生與我爭論的局面屢見不鮮。經過兩個月的實驗后，得出了這樣的結論：實驗組的學生所提出的問題不見在數量上多于普通組的學生，而且在質量上也要優于普通組的學生。具體見下表：

普通組和實驗組對比情況

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從上述圖表中，我們不難發現：實驗組的各項數據都要優于普通組，這不僅僅是因為我打破了傳統的教學方式，更為主要的是，在與實驗組學生的爭辯中，一種和諧、融洽的學習氛圍悄然形成。

綜上所述，我們不難看出學生主體地位的重要性，但是，學生主體地位的實現并不是一朝一夕就可以實現的。為此，教師一定要首先樹立先進的數學教學理念，進而采取多種措施和途徑，有效激發學生的學習興趣，真正實現學生的主體地位，為全面提升學生的數學素養提供了堅實、有力的保障。

（作者單位 宣化科技職業學院）

編輯 代敏麗