高職院校“三師型”教師內涵及意義研究

摘 要：簡要闡述管理類專業“三師型”教師的內涵，同時從教學改革、師資隊伍建設、專業發展、學生就業四個方面對了“三師型”教師隊伍建設的重要意義進行分析，為實現高職教育培養高端技能型人才的教育目標作出應有的貢獻。

關鍵詞：“三師型”內涵；教師隊伍；教學作用

高等職業教育是以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務的。《教育部關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》文件中提出：要在行業指導下，根據職業活動的內容、環境和過程改革人才培養模式，著力提高學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，促進學生全面發展。要達到“推進人才培養模式改革，實現教學過程與生產過程對接”的目標，首要任務就是教師自身能力、素質的提升，而現階段提的“雙師型”教師越來越不能滿足職業教育及學生就業壓力對教師的要求，因此，我們探討“三師型”教師隊伍建設勢在必行。

一、三師型教師的內涵

關于“三師型”教師的定義，目前尚處于概念的提出階段，文獻中對于“三師型”的論述也沒有統一的意見，一些專家將“三師型”教師理解為“雙師+職業指導師”。還有專家，如，潘光永將“三師型”專業教師理解為“講師+技師+工程師”。本文研究的“三師型”教師主要指的是管理類專業的“講師+技師+管理師”，即同時具有高校教師講師以上教師資格證書、職業資格中級及以上證書和管理師。

“雙師型”教師只強調了教師具有職業資格和熟練的實操技能，沒有注重教師的企業實際管理經驗，不清楚企業中高層管理崗位能力要求，就無法真正按照職場人才成長規律塑造企業真正需求的人才，也無法在制定專業人才培養方案時為人才的后續發展提供支撐。因此，筆者認為“三師”中的第三師，應該是根據各專業不同而不同的職業經理人，是具有專業理論知識、具備從事教育教學活動的能力，又能從事并指導行業、職業實踐活動，并能將行業、職業知識及能力和態度融合于教育教學過程中，同時具備學生（員工）的管理技能，能從職業經理人的高度了解社會、用人單位對人才素質及能力的需求，對學生進行職業生涯規劃，為學生順利就業、從業及后續職業發展提供指導的高校教師。

二、“三師型”教師隊伍的現狀

現階段，高職高專院校“三師型”教師隊伍建設的重要性還沒有得到應有的重視，各院校無論是在資金投入還是在人員配備等方面都存在不少問題。以石家莊信息工程職業學院為例，現有專任教師580人，80%以上的教師具備雙師素質。學院重視教師隊伍整體素質提高上，力爭五年內30%的專業教師逐步實現由在教學、技能方面具備較高水平的“雙師”到在教學、技能、經營管理方面都具備較高水平的“三師型”教師轉變。

三、“三師型”教師對教學的促進作用

1.深化教學改革

教師是教學的主導者，教學的過程是對教材內容和企業實際經營與管理結合進行加工、創新和傳遞的過程，教學過程中應突出教學的針對性、實用性和技能性。理論知識本著“必須”“夠用”“實用”的原則構建單元教學模塊，實踐課程依照技能要求組建教學模塊，采取項目教學、任務驅動的教學模式，加強實踐技能訓練。為加強實訓項目的仿真性、保證實訓效果，專業課教師應深入企業，熟悉崗位技能，研究企業經營、管理，實時掌握行業動態和企業用人需求，熟悉學生實習及今后職業發展崗位的知識、能力及素質要求，用行業和企業需求指導教學。教師的職業知識儲備、實踐經驗和管理能力，恰好能為教學的有效設計提供量的輸出和質的保障。學生能在教師的指導下，獲得技能與知識的發展，達到職業崗位群的知識與技能要求。

2.促進師資隊伍建設

高職院校專業的教師主要來源于高等院校的畢業生，只有極少部分的教師有多年企業從業經驗，具有豐富教學、實踐和管理經驗。通過前幾年的雙師隊伍建設，這種情況有了明顯的改善，但隨著社會的發展對教師提出的要求也越來越高，專業教師只有通過各種途徑不斷提升自己的專業素養，而“三師型”教師隊伍的建設毫無疑問是教師自身素養的又一次升華。通過培養真正意義的懂經營、會管理、善溝通、重合作的專業化教學團隊，以期建設一支結構合理、教學經驗豐富、勇于創新、整體素質優良的教師隊伍，提升師資隊伍整體水平，提升專業化管理水平。

3.推動專業發展

既具有教學經驗、實踐技能，又具有企業從業背景和管理能力的“三師型”教師能夠以市場為導向，及時調整專業設置，根據行業特點和職業要求積極推進具有高職高專特色的以學生職業技能為基本框架的課程體系和教學模式。因此，只有“三師型”師資隊伍才能保證專業設置、課程設置是符合行業及企業需求的，才能在課堂教學中突出其靈活性、實用型、實踐性和職業性，才能在就業形式日益嚴峻的情況下贏得專業生存與發展的主動權。

4.提高學生就業率

高職教育最終的目的是促進學生高質量的就業，職業院校應在硬件上創設真實的或高度仿真的職業環境，教師應從職業經理人的高度，在日常的教學與管理中滲透職業化意識、職業精神教育，幫助學生樹立遠大的職業理念、正確的職業態度和塑造優秀的職業形象。這些職業素質的培養和職業意識的建立，有利于學生職業行為習慣的養成，有助于學生到優秀員工角色的轉變，從根本上提升學生的就業能力。

綜上所述，“三師型”專業教師不是“雙師”與“管理師”的簡單組合，而是理論講師、實踐技師和管理師在態度、知識、能力等方面的相互滲透、相互融合。只有“三師型”教師才能更加貼近學生、貼近企業開展全方位的育人工作，及時調整教學內容和教學方法，深化教學改革，最終提高高職院校的就業質量。

注：本論文是河北省教育科學“十二五”規劃研究課題“高職院校‘一體化’教改體系構建研究”的研究成果。課題編號：13051277。

（作者單位 石家莊信息工程職業學院）

編輯 代敏麗