把握小組合作學習的五重功能

新課程改革要求教學要面向全體學生，使所有學生都得到發展；要高度尊重學生的個性，充分發揮學生的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。小組合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式，目前一般采用4～8人的小團體組成學習小組，教師通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，以團體的成績作為評價標準，共同達成教學目標。作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，小組合作學習已經被越來越多的教師運用到課堂教學和班級管理上。在實踐中我們要把握小組合作學習的五重功能：

一、讓合作學習培養學生的社會屬性——團隊意識

小組合作學習最大的特點就是以團體的成績作為評價標準，即“淡化個體、強化學習小組”。這樣考核對象就變成了整個學習小組，學生個體的榮耀是學習小組的榮耀，學生個體的失敗同樣是整個學習小組的失敗。例如，從前某個學生不完成作業，我們可以扣他個人一分以示警戒，但現在我們要扣整個學習小組兩分，因為整個學習小組沒有達到作業按時按量全部上交的要求。于是我們看到了這樣的現象：當某個孩子沒有完成作業，當某個孩子違犯了課堂紀律，著急的不再是老師，圍在他身邊頻頻督促、循循誘導的一定是他的組長與組員，學習與進步也不再是學生個人的私事，而切實關乎整個學習小組的集體利益，這樣就更好的促進了整個學習小組的互相督促，共同進步。每個人不能脫離社會獨立存在，合作學習小組就是一個縮微版的“社會”，“利益捆綁”讓學生學會合作，增強集體榮譽感和團隊意識。

二、讓合作學習培養學生的領導素質——管理能力

根據合作學習的需要，學習小組內一般設立“學習小組長”、“記錄員”、“檢查員”、“匯報員”等各種職務。實踐證明，讓學生按照自己的能力和類型一直扮演相同的角色是比較簡單的。學習小組的管理倡導“職責輪換制”，角色經常改變，讓每個學生有機會嘗試不同的工作，體會不同工作崗位的辛苦，體諒別人工作的不易，增強彼此間的合作意識和責任感，有利于改變學生在班級大集體活動中長期形成的不平等地位，即有的學生始終處于控制別人的地位，有的學生始終處于從屬地位。這樣就可以更好的給每個學生提供發展的機會，有效的提高學生的合作興趣，用責任感促進全體學生的成長。設身處地的體會使學生考慮問題的角度更周全，在解決問題的過程中思考競爭策略和方法，組織和管理能力得到進一步提高，這也是今后步入社會進入領導層的必備素質。

三、讓合作學習為學生提供終身學習的必備素質──學會學習

陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂W會學習是一個現代人生存和發展的首要條件。新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發展的場所，是以知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，在學生經歷知識形成的過程中，讓學生獲得知識、技能、情感、態度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質，學生在合作的過程中，主動提出問題，自由地展開討論和交流，敢于嘗試，學會傾聽，以及進行自我反思。課堂教學中有意識地構建一個符合學生特點的合作學習方式，使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，增強學生的合作意識，為學生獲得終身學習的能力奠定基礎。

四、讓合作學習滿足學生自身價值的體現──體驗生成

在進行課堂教學時，如果教師一味地進行“淋漓盡致”的講解，學生中那些常常令人充滿興奮和富有挑戰的思想，就會由于老師的“傾心傾力”而被淹沒。美國教育家蘇娜丹戴克曾說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解”。如果讓學生帶著問題參與到這些知識形成的過程中，在師生、生生的相互合作中彼此進行交談、傾聽、解釋、思考、反思，在觀點分享與協商的過程中，學生就可能在幾分鐘或幾十分鐘之內“暢游”前人幾十年的經歷，自然而然地產生出一種“我也能行”的積極情感。在此過程中，學生不僅僅是掌握知識，同時在經歷過程中體驗到合作的價值，發現自身的潛能和價值。

五、讓合作學習培養學生的創造性思維──求異思維

小組合作學習的目的不是為了抹滅個性，恰恰相反，是為了讓個體在小集體中更容易彰顯個性。通過合作學習的形式，每個學生都有機會提出自己的思路，同時又分享別人的觀點。這樣，在討論不同方法優缺點的爭辯過程中，學生的思路就會越來越明晰，也就能多角度、多側面地尋求問題解答的策略。這種方式對增強學生的自信心，培養他們的創造性思維十分有利。同時，我們還可以發現，根據學生當前的認知水平，許多問題僅憑個人的能力難以處理，但通過集體的智慧常常被學生們創造性地加以解決。所以說，小組合作學習不僅能夠有效地調動所有參與者的積極投入，充分發揮每個人的聰明才智，而且能激發每個人高度的求異思維。

（作者單位：湖北省漢川實驗高中）