高職英語教學(xué)難點(diǎn)與對(duì)策分析

摘 要 隨著中國經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，且英語是世界通用的語言，英語水平對(duì)于高職畢業(yè)生走向社會(huì)工作崗位具有很重要的作用。高職作為培養(yǎng)社會(huì)技能型人才的主要陣地之一，確保高職英語的教學(xué)水平，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的具有實(shí)際英語運(yùn)用能力的人才是其應(yīng)當(dāng)重視的課題之一。本文將針對(duì)高職英語中的教學(xué)難點(diǎn)及對(duì)策進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞 高職英語 教學(xué) 難點(diǎn) 對(duì)策

當(dāng)前我國高等職業(yè)學(xué)校的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)出具有專業(yè)技能的綜合性人才，而隨著中國經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，社會(huì)對(duì)于具有高英語水平的人才也提出了更多的需求。然而我國高職英語教學(xué)過程仍然面臨著一些困難，不利于英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平的提升。

一、高職英語教學(xué)中的難點(diǎn)

1、學(xué)生英語基礎(chǔ)差且水平存在差異

高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍很薄弱，更不用提英語基礎(chǔ)。大部分學(xué)生都存在英語詞匯量缺乏，不懂語法，英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況，并且每個(gè)學(xué)生英語基礎(chǔ)水平也都存在差異。一方面，學(xué)生在高職英語學(xué)習(xí)的過程中會(huì)覺得非常的吃力，久而久之有的學(xué)生容易放棄，產(chǎn)生厭學(xué)心理。另一方面，教學(xué)過程中基礎(chǔ)相對(duì)更差的同學(xué)會(huì)無法跟上老師的進(jìn)度。以上都不利于提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的英語水平。

2、師資力量有待加強(qiáng)

當(dāng)前我國高職學(xué)校一般情況下只有英語專業(yè)畢業(yè)教師，他們的英語能力較好，詞匯量也多，英語知識(shí)很牢固，但是卻缺少對(duì)各個(gè)專業(yè)的了解，導(dǎo)致他們可能在專業(yè)詞匯等方面知識(shí)量不足。一些學(xué)校也會(huì)配備相應(yīng)專業(yè)的教師來教習(xí)英語，但是這些老師又會(huì)存在英語知識(shí)不全面，無法培養(yǎng)出具有專業(yè)英語水平和英語應(yīng)用能力的學(xué)生。

3、教學(xué)方法和模式缺少創(chuàng)新性

雖然我國現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但是大部分高職的英語教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸。由于英語課程本身涉及的詞匯量較多，語法復(fù)雜，如果教師忽略學(xué)生的主體性地位，依然遵循守舊的教學(xué)模式，不追求教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新，那么英語課程就會(huì)非常枯燥無趣，課堂氣氛也會(huì)沒有生機(jī)。如果長期維持這種教學(xué)模式，學(xué)生很容易抵觸英語課程，無法吸引學(xué)生興趣的英語教學(xué)必然無法確保其教學(xué)質(zhì)量。并且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中不注重實(shí)踐性，學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)去練習(xí)英語口語、聽力等實(shí)際應(yīng)用能力，這樣學(xué)校也無法培養(yǎng)出能夠?qū)⒂⒄Z應(yīng)用到未來工作、生活中的綜合型人才。

4、缺乏合理有效的考核手段

當(dāng)前我國高職院校普遍將英語筆試、英語等級(jí)考試作為衡量學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是全國高等學(xué)校英語等級(jí)考試中聽力和應(yīng)用文寫作占的比重少，且沒有針對(duì)英語口語的考核。可是說這種考試時(shí)沒有意義的，因?yàn)橛⒄Z人才最重要的就是實(shí)際運(yùn)用語言的能力，即讀、說、聽、寫，而考試中考察的大部分是語法、詞匯量等，這些只能說是基礎(chǔ)但不能作為衡量英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、提升高職英語教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策分析

1、采取分層教學(xué)模式

高職院校英語教學(xué)中可以采取分層次教學(xué)模式。具體是指按照學(xué)生的實(shí)際英語基礎(chǔ)水平進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，對(duì)于不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)層次的輔導(dǎo)。在教學(xué)中考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，注重學(xué)生的感受，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求增強(qiáng)學(xué)生的自我優(yōu)越感，對(duì)于基礎(chǔ)水平較差的同學(xué)采取相對(duì)較低的考核標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生都能對(duì)英語課程產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。

2、完善高職英語教師隊(duì)伍的建設(shè)

高職院校組織有建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，才能確保提高英語教學(xué)質(zhì)量，有效的培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。一名高素質(zhì)的英語教師應(yīng)當(dāng)具備良好的英語讀、說、聽、寫基礎(chǔ)能力，熟悉現(xiàn)代教學(xué)理論和心理學(xué)，敢于創(chuàng)新，善于開創(chuàng)高效的課堂。而現(xiàn)實(shí)中，這種高素質(zhì)的英語教師并不多見。高職院校應(yīng)當(dāng)為現(xiàn)有的教師隊(duì)伍提供更多的機(jī)會(huì)，讓在職教師通過參加培訓(xùn)、參加研究會(huì)議，繼續(xù)進(jìn)修等途徑來增強(qiáng)教學(xué)素質(zhì)，這對(duì)于提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量很重要。

3、注重學(xué)生主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式

高職院校英語課程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心展開教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。在課堂中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加與學(xué)生的互動(dòng)，例如讓學(xué)生用英語進(jìn)行話劇表演、英語辯論賽，組織學(xué)生觀看英文電影然后用英文寫觀后感等，這樣不僅可以愉悅課堂氛圍，還為學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)讓他們鍛煉英文聽、說、讀、寫能力。

4、建立合理有效的考核機(jī)制

全國英語等級(jí)考試作為國家統(tǒng)一的考試，等級(jí)考試證書在社會(huì)上獲得的認(rèn)可度比較高，這卻了形成了變相的應(yīng)試考試制度。高職院校可以重視英語等級(jí)考試，但是不能以其作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的英語水平；教師也不能以通過等級(jí)考試為主導(dǎo)，在教學(xué)中只針對(duì)考試涉及內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，忽略重要的讀、說、聽、寫能力。教師在制定英語課程考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取合理的比例對(duì)這四項(xiàng)基本能力進(jìn)行考核。學(xué)生在具備這些基礎(chǔ)能力時(shí)通過英語等級(jí)考試也不會(huì)存在問題。

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