淺談傳統(tǒng)英語教學忽視的三個問題

摘 要 隨著我國改革開放的不斷深入，傳統(tǒng)英語教學的弊端日益顯現(xiàn)，已經(jīng)不能適應和滿足社會政治、經(jīng)濟形勢發(fā)展的需要。尤其令人擔憂的是，目前英語教學非但沒有淡化應試教學的色彩，反而有朝著“考研是目標，四、六級是關鍵，60分是硬道理”’的方向演變的趨勢，最終導致了語言教學沒能達到運用語言的目的，英語教學所花的大量學時與實際結果極不相稱。面對英語教學的現(xiàn)狀，從事英語教學工作的專家、學者和教師紛紛呼吁，讓語言真正活起來。

關鍵詞 傳統(tǒng) 英語 教學 忽視

一、傳統(tǒng)英語教學忽視了語言的表達功能

大家知道，語言具有表達形式與表達功能兩套系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學過分注重了語言表達形式而忽視了語言表達功能。傳統(tǒng)英語教學一般遵循“生詞一課文一語法一練習”這 教學順序。教師與學生過多地注重形式，教師大多是逐調逐句講解詞語句子的含義，過多地講授詞法、句法、語法，而學生主要的課堂活動是聽、記。這種程序是可以幫助學生打下較扎實的語六基礎的，但是我們的學生背了許多規(guī)則，記了許多單詞，卻不知道怎么用，及至有很多學生學了七八年的英語，連幾句簡單的對話都無法表達清楚。這道理其實就跟光是修完一門“運動生理學”而不足以成為運動員一樣。

世界著名英語語言專家亞歷山大曾被問到這樣一個問題：“定語從句與同位居語從句有何區(qū)別？他競劈頭答道：“知道這種區(qū)別并不能提高你的英語。”這個否定判斷道出了語言的表達功能的重要性。

目前“啞巴英語”、“聾子英語”較為普遍。《英語教學大綱》對英語的教學目的提出了明確的要求；“培養(yǎng)學生只有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。”然而，事實上有很大一部分學生實際運用英語的能力并不強，特別是聽、說分面的能力比較差，連日常的交際也難以應付。正如一位學生所說：“外國人的單詞量可能還沒我多，但是我不會說。學了10年的外語，到現(xiàn)在我還是又聾義啞。”聽不懂，說不出。

英語學習“費時低效”明顯。大學英語作為一門大學公共課，一般在大學一、二年級開設，每周安排四個學時或更多.總學時數(shù)達240～280個，時間跨度為兩年。為了通過大學英語四、六級國家考試，英語占用了兒乎全部課余時間，每天的學習都是以英語為中心，—切為英語讓路幾乎成為普遍現(xiàn)象。據(jù)專家估計，許多大學生幾乎把前兩年大學生活50%的時問和精力花在了外語學習上。盡管如此，其效果并不理想。

綜上所述，傳統(tǒng)英語教學嚴重忽視了語言的表達功能。《英語教學大綱》規(guī)定：“語言教學的最終目標是培養(yǎng)學生的書面或口頭方式進行交際的能力。”特別是目前的社會是信息社會，而作為獲取外部信息的主要語言工具——英語，我們尤須注意它的主要功能。

二、傳統(tǒng)英語教學忽視了學生的主體作用

長期以來，公共英語教學沿用的是“以教師為主”的原則，忽視了學生的主體作用。

由于把教師認真?zhèn)湔n、講課內容豐富有條理作為教學好壞的衡量標準，因此教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學生的實踐提供足夠的機會，使學生成了語言知識的消極接受者。實際上，英語學習的首要任務是“學”而不是“教”。“The teacher can help，advise andteach ，but only the learner can lean。”（教師可以提供幫助、提出建議和進行教學，但只有學習者決定是否學習。） （Johnson ﹠Morrow，1981）科德（corder）也曾說過：“有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。”這個“自然過程”就是讓學生成為英語語言知識主動積極的接受者。

英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的，因此它的教學效果應以學牛的學習效果為依據(jù)，而學習效果在很大程度上取決于學他的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新的語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉換為自動應用的過程。

而這種結合與轉換都必須通過學生的自身活動才能得以實現(xiàn)。

因此，課堂教學必須以學生為中心。但這并不意味著抹殺教師的作用，相反教師的作用更重要，因為教師必須充分調動學生的積極性，有效地組織起以學生為中心的生動活潑的課堂活動，及時發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學習的引路人。換句話說，教師起著組織者、管理者、鼓勵者、合作者和解惑者的作用。這樣就克服了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學所培養(yǎng)出來的學生的被動性、依賴性、盲目性和機械性等弊端，使學生成為學習的真正主人。

三、傳統(tǒng)英語教學忽視了對學生學習語言的興趣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)英語教學還忽視了對學生學習語言的興趣的培養(yǎng)。乏味的填鴨式教學，成千上萬個單詞，繁雜的語沾規(guī)則無個計學生望而生臣，更無興趣可言。而見現(xiàn)在的學生被英語四、六級壓得喘不過氣來，疲于應付，成天埋首于題海中無法脫身。殊不知，正是這種一不張嘴說、二不動筆寫的“洋八股”，把有血有肉、活生生的語言肢解成一個個彼此毫無關聯(lián)、現(xiàn)實生活中根本不存在的“可考因素”。學生把學習語言當做任務和沉重的負擔，而不是需要和享受，英語變成了面目可憎、難以親近的怪物。這樣，想把英語學好就無從說起了。

如何把苦學變?yōu)闃穼W，學中求樂，樂而好學呢？如在上課文“Love”（愛）時，先讓學生聽英文歌曲《泰坦尼克號》主題曲，再聽 Love story 里的主題曲，這兩首曲子都是關于愛情的經(jīng)典曲子，優(yōu)美 的旋律、臉炙人口的歌詞一下子把學生的熱情和興趣調動起來，有不少學生跟著唱起來。然后以愛的主題讓學生外組討論，每組選派代表用英語把本組的討論結果向全班同匯報，教師不斷地提問題，整個課堂笑語不斷，學生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，課堂生動活潑，學生不知不覺中學習了表達、思考。更重要的是學生對英語學習產生了濃厚的興趣，自己想學，自己愛學，自己巧學。這只是如何調動學生興趣的一個例子。只要學生感興趣，就為學好語言提供了前提。

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