醫(yī)學院校“專業(yè)綜合改革試點”教學管理的探索與實踐

摘 要 教學管理改革是專業(yè)綜合改革試點的重要環(huán)節(jié)之一，醫(yī)學院校通過構建教師發(fā)展中心，提升教師教學能力；加強制度建設，規(guī)范教學管理；創(chuàng)新培養(yǎng)模式，彰顯培養(yǎng)特色，在專業(yè)綜合改革試點項目方面進行了積極探索。

關鍵詞 專業(yè) 改革試點 教學管理

“十二五”期間，教育部啟動了“專業(yè)綜合試點改革試點”項目，各地方院校于2012年陸續(xù)啟動了此項工作。教學管理改革是專業(yè)綜合改革試點的重要環(huán)節(jié)之一，我校在師資隊伍、管理制度、人才培養(yǎng)模式等教學管理環(huán)節(jié)進行了探索與實踐，近年來學校獲國家級專業(yè)綜合改革試點項目1個，省級業(yè)綜合改革試點項目4個，國家級卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃項目1個，省級卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃項目2個。

一、以教師發(fā)展中心為平臺，提升教師教學能力

教師隊伍建設是學校內涵建設的關鍵。我校以教師發(fā)展中心為平臺，以各項活動為引領，激活教師潛能，提升教師教育教學能力。一方面開展系列活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。2011年，我校成立了教師發(fā)展中心。兩年多來，以學校教師發(fā)展中心為依托，以各學院教師發(fā)展中心為主體，定期舉辦學術沙龍、專題講座、教學競賽等形式多樣的活動，著力提高專任教師的專業(yè)發(fā)展水平。同時開展特色活動，促進教學文化建設。為充分調動廣大教師從事教學工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學校啟動了三大特色活動，打造具有學校的特色教學文化。一是開展教學名師評選。通過學生海選、課堂教學預賽和課堂教學決賽三個環(huán)節(jié)，評選出若干名教學名師。學校給予教學名師任期內每年享受2萬元教學名師專項津貼等諸多獎勵。二是舉辦青年骨干教師暑期培訓研修班。學校列出專項資金，每年暑期選派青年骨干教師赴國內知名大學參加高級研修班，主要學習國內外高等教育的發(fā)展動態(tài)、教育教學的最新理念及前沿性教學技能。三是實施教學休假制度。為緩解教師職業(yè)倦怠，學校列出專項經費資助教師集中時間、地點休假。

二、加強制度建設，規(guī)范教學管理

學校以迎接教育部臨床醫(yī)學專業(yè)認證為契機，先后制（修）訂了《贛南醫(yī)學院本科臨床醫(yī)學專業(yè)教學質量標準與監(jiān)控手冊》等9個提高教學質量、規(guī)范教學管理的文件，使教學管理活動進一步規(guī)范、有序，有章可循。

實施本科專業(yè)年度教學質量報告制度。每年年末，專業(yè)負責人對專業(yè)質量整體狀況做出科學、客觀的描述和分析，總結各專業(yè)在提高教育教學質量方面的新思路和新舉措，為其他專業(yè)建設提供經驗交流的平臺。深入分析現(xiàn)階段影響專業(yè)發(fā)展的因素，并研究應對措施，確保專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

實施本科教學質量報告制度。每年年末，由教務處牽頭撰寫學校本科教學質量報告，分析一年來學校本科教學質量的總體形勢，存在問題及不足，既是對學校本科教學質量一年來的回顧，也是對外展示學校形象。

實施項目中期檢查制度。對已經立項的各級“專業(yè)綜合改革試點”項目，實施中期檢查制度，重點檢查項目階段性建設情況及經費使用情況，保證項目建設的持續(xù)性，更好地發(fā)揮其輻射和示范作用。

實施教學獎勵制度。制定出臺了《教學獎勵辦法（試行）》，設立專項資金，對教師取得的各級各類教學項目予以獎勵，進一步完善了教學工作激勵機制，充分調動了廣大教師投身教學改革與建設的積極性，提升了學校的教育教學實力。

三、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，彰顯培養(yǎng)特色

依托國家教育體制改革試點項目，總結凝練定向醫(yī)學生人才培養(yǎng)特色及學校教學特色；積極適應經濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)適應基層醫(yī)療衛(wèi)生工作需要的全科醫(yī)學人才，在教育理念、培養(yǎng)模式、課程設置、教學方法等方面積極探索。為培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的基層衛(wèi)生臨床全科醫(yī)學骨干人才，為與 “5+3” 培養(yǎng)模式銜接積累經驗。

以服務崗位需求為核心，堅持知識、能力、素質教育并重的原則，強化農村（社區(qū)）衛(wèi)生服務能力培訓。一是優(yōu)化培養(yǎng)方案。根據(jù)農村衛(wèi)生人才“六位一體”崗位要求，突出全科醫(yī)學教育，注重能力培養(yǎng)；二是調整課程設置。圍繞農村常見病與多發(fā)病，注重臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、社會醫(yī)學知識的融合，新設《基層公共衛(wèi)生服務能力與方法》、《鄉(xiāng)村常見病多發(fā)病的診斷與治療》等農村衛(wèi)生工作適用課程；三是構筑三級實踐教學基地群。以學校附屬醫(yī)院為依托，各縣級綜合醫(yī)院為主體，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務中心為輔助的基地群。

參考文獻：

[1]郭曉麗.高等學校“專業(yè)綜合改革試點”教學管理問題研究[J].中國電力教育，2012（32）.