淺談生物課堂滲透生命教育的感悟

摘要：生命教育的最終目的，是要培養學生熱愛生活，學會生活，在實際生活中健康發展。因此，在中學生物的教學活動不能脫離學生的生活，才能對學生進行生命意識的教育。我們通過實踐的教育活動，覺得在挖掘出教材中生命意識的內容來結合學生實際對學生進行生命意識教育，是青少年自身發展的要求。

關鍵詞：生物課堂 滲透 生命教育

在當前的學校教育中，學生對科學學科的態度并沒有想象中那么好，考試使得學生覺得科學理論與公式面目可憎。而現行的教育體制，特別是在選拔性考試的壓力下，生物學教學沒有受到足夠的重視，也沒有得到絕大部分學生的關注。學生要么覺得生物不重要，要么覺得學習生物就是死記硬背一些事實和理論，沒有什么興趣可言。而在課堂之上，教師仍然傾向于教給學生生物學事實、原理，這樣就使學生沒有時間將知識組織化、系統化，很容易遺忘，也就無法進行有意義的學習。現在的教學提倡科學探究，而科學探究對于過程參與的重視，勢必會削弱對于大量事實和原理的學習，知識傳授型的教學就會使科學探究的可操作性受到挑戰。我們在這里主要思考的是，在中學生物課堂教學中如何實施生命教育的問題。

那什么是生命教育？河南大學的劉濟良教授提出，生命教育是“在學生物質性生命的前提下，在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的輝煌。” 此外，著名哲學家黃克劍在與教育學者張文質對話時，也提出了教育的三個價值向度：授受知識、開啟智慧、點化或潤澤生命。應以生命治學問，以生命統攝教育，以生命成全每一個具體、健全的生命為旨歸的新的教育理念作為教育研究與實踐領域。因此，生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。生命教育，就是有關提高人的生命質量的教育。那下面是我們對中學實施生命教育的一些思考。

一、挖掘中學生物教材中有關生命教育的內容

生命教育內容涉及中學各個學科領域，充分挖掘各學科教學中顯性和隱含的生命教育內容，從不同的學科角度，有重點、分層次的對學生進行課堂生命教育，促進學生的德智體和諧發展，幫助學生學會建立與自我、他人、社會和自然的和諧關系。教材中根據內容的特點安排了多處我國生物科學的新成就，為教學提供了不可多得的德育素材。我們認為，教師應不失時機地把握好，以幫助學生增強愛國信念，激發學習熱情。如，我國研制的生物工程乙肝疫苗在1992年投放市場，在預防乙型肝炎發揮了重要作用；我國參與“人類基因組計劃”課題研究的新進展、新成果；1989年轉基因鯉魚的培育；1993年我國研制的兩系法雜交水稻；1995年抗蟲基因棉花的培育成功等。我國科學家在生物學方面的眾多成就提高了學生學習的積極性和主動性。如，生物新教材第一冊中有關生物科學發現史有三處即酶的發現、光合作用的發現、生長素的發現，有助于學生理解酶、光合作用、生長素的相關知識。我們認為，教師在教學中要充分利用這些德育素材，對學生加強科學態度的教育，以此促使學生科學素質的進一步培養。

二、開展生命教育是青少年自身發展的要求

學校作為教育的主陣地，開展生命教育不僅要使學生愛自己，而且要教育學生愛他人，愛自然，更重要的是讓學生學會尊重，學會關愛，學會寬容，學會共同生活。因為生命的存在只有在相互關愛中，自己的生命才能獲得真正的提升。生命教育的意義上就是讓學生學會愛與被愛的教育。而所有這些教育，都應從學生時代開始。 現在有些學校在開展生命教育時，經常把學生當作被動接受者，以告知性教育為主，實際效果并不好。華中師范大學特聘教授陶宏開認為，學校在開展生命教育當中，應當盡快擺脫應試教育思想的影響，采取豐富多彩的方法，用心讓孩子去體味生命。一個健康的生命應該是自我內在和諧、自我與他人、社會、自然的完全和諧，當一個人的生命失和時便會在不同層面表現出身心不健康、道德認知沖突、自我價值偏差、人際關系失衡、不能負荷生活環境帶來的壓力和不能應對突然發生甚至沖突的事件，乃至于不能宏觀地看待生命整體等問題，最終導致心理脆弱、思想困惑、行為失控或在內隱冒險心理驅使下走上了違法犯罪的道路。預防青少年違法犯罪迫切需要正確、科學的開展生命教育。

三、聯系實際把生命教育融入學生活動

我們倡導體驗、實踐式的生命教育。老師用多么生動的話語來說明生命有多么珍貴，都沒有學生自己在生活中的感悟來得有用。生命的成長需要生命本身的體驗，才是真正意義上的獲得，只有親身體驗的東西，才是真正意義上的獲得。可以組織學生參觀動物園、植物園、自然博物館、綠地和農村，讓學生了解生命的起源和種類，感悟生命的多姿多彩和自我生命的唯一，感受保護自然生態對促進個人身心健康的重要性；帶學生去敬老院、腦癱兒童中心等與人生老病死有關場所志愿服務，引導學生理解生與死的意義，熱愛生活，關心他人，培養積極的生命態度；充分利用各級各類青少年文化宮、青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。利用應急體驗教室、資源教室針對性的開展消防、逃生、自救等演練活動，提高學生對自然災害的應急能力，并能發揚人道主義精神。利用班會或者團隊活動有計劃有目的地創設信任情境、成功情境、競賽情境、辯論情境、創造情境等各種特定的教育情境，特別是抗拒誘惑情境、道德選擇情境、面對挫折情境等沖突教育情境，指導學生現實地、謹慎地識別真善美與假惡丑，學會在不同時間、地點和不同文化背景下應采取相應的交往方式。對通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式，讓學生感受幸福，體驗生命的價值，提高生存技能。

參考文獻：

1、劉法虎，生命教育主要研究取向芻議[J]，《中國成人教育》，2006年12期。

2、張培，英國中小學校生命教育研究[J]，《河南大學》，2007年。