大學語文教學新探討

摘要：針對當前社會對于應用型人才的迫切要求，大學語文教學工作應展開新探討，教育工作者應有新的教育理念、教育思路和教育方法，著重培養學生的語言綜合運用能力，在學好基礎知識的同時，建立理論聯系實際的基本模式，大力開展實踐教學活動，提高學生融會貫通的能力，培養社會所需要的應用型人才。

關鍵詞：大學語文 實踐教學 應用型人才。

漢語言文學是中國歷史文化和民族意識的學術載體，代表著中國傳統的精神文明，同時也是新時代人文關懷的重要體現。傳統的語文教學注重學生的精神文明建設和思想理論建設，出發點是為了建立學生良好的道德體系。但隨著就業環境的日漸復雜和大學生就業壓力的增大，用人單位對于應用型人才的需求量日益增多，這就使得語文教學工作必須進行一場教學改革，在建立好學生的道德體系和理論基礎的同時，充分發揮學生的主觀能動性，貫徹漢語言文學的實用價值，著眼于應用能力的培養。漢語言文學的專業價值不只在于創造經濟效益，還在于創造社會效益。我們不能只注重用實用理性與工具理性的思路去規范人文學科，而應該看到社會對漢語言綜合運用人才的需求。

傳統的學術觀念是：職業能力即知識的運用，知識的傳授要先行，知識要有系統性、完整性，實踐課是理論課的演繹。人才培養模式一般按文化基礎課、專業基礎課、專業課（含實習）分別安排在前期、中期和后期講授。在學習過程中，先學抽象的理論，然后進行具體的實踐，對實踐的理論思考在前，作為思考對象的實踐在后，這就脫離了職業活動的過程。

近年來隨著高等教育進入普及化教育階段，社會對人才的需求呈現多樣化的形態，尤其是對具有較強實踐應用能力的人才需求迫切。傳統的專業結構設置，將教學內容設計為一系列體系化的理論和知識體系，教學的組織形式主要以教師為中心進行知識講授，且講授的知識也就作為考試的主要內容。學生上課背筆記、下課用筆記、考試背筆記的現象十分普遍。這些現象非常不利于學生的發展和就業，也不利于社會的進步和發展。

強化漢語言文學的實用性，提高學生本專業的應用能力以就業的觀點指導教學改革，就必須注重專業的實用性，只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業學生的就業方向，提高學生對漢語言文學競爭力，著重培養“讀、寫、說”這三個方面的能力，該專業的實用性教學應體現在五個方面：各種文體的閱讀能力，各類文體的寫作能力，語言表達能力，語文教學能力，信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內容，形成本專業課程的應用模式，通過系統的應用技能課程的設置，以保證學生在學校能夠提高這各方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為各行各業的應用型人才。

高校教師的教育思維不應該只停留在“傳道、授業、解惑”的程序層面，更多的是應該思考如何通過好的方式，推陳出新，將漢語言文學推向一個社會需求層面，現在社會上的很多專業都是漢語言文學專業的邊緣專業，比如，文秘，廣告，媒體，傳播，文化產業管理等等，既然漢語言文學可以衍生其他學科，就說明它有廣闊的應用空間。高校教師應該著力于把漢語言文學的傳統內涵融入新的時代語言，積極的開創新的教學格局，基于爭取學生對于課程設置的建議和從業標準的要求考慮，讓漢語言文學教學成為學生的興趣學科，而不是負擔學科。建立一個良好的漢語言創新氣氛，并將這樣的氛圍深入到各個學科的探究上，給學生更多的想像空間和選擇余地，在理論的基礎上給予學生更多的實踐機會和就業指導。同時，教師也應該教學相長，將自己置身于社會的大環境中，善于發現課程中的問題，大膽嘗試新的教學方法，運用新的教學手段與學生深入交流，可以借助時下的網絡媒體，建立師生交流的平臺，讓學生充分發揮積極性和創新性，而教師可以通過這樣的方式總結心得體會，更好的開展教學改革工作。

實踐活動不僅可以驗證知識，演繹知識產生的過程，還可以生成建構新的知識。學生的認識主要是在實踐和活動中發展起來的。認識這一規律的關鍵在于必須使學生在教學過程中。既動腦、又動手、動口，積極參與教學過程，而不是被動吸收。這就需要進行一場教學觀念的改革。高校對于學生的實踐學習應該充分借助各種力量，在當代市場經濟的背景下，大學生就業必須考慮社會的人才需求，對畢業實習過程中實踐能力的審核也應本著學生的實際能力和實際情況出發，高校在處理這些問題的時候都應該與大學生實習的企業和單位交流溝通和反饋。學生對漢語言文學的實踐活動應該通過學校的意識教育和行為教育激發學生對于自身和專業的認識，只有學生真正發現了漢語言文學的應用價值，才能對自己正確定位，少走彎路。

以教育者為主導，學生為主體，生活體驗和社會調查為理論教育內容的形勢，已然逐步成為大學、高等職業院校語文課程理論教學的主要開展方向。在課堂里，不只需求教育者傳授學問、學生們攝取，更需求討論、體驗。語文不只是書面的文字，也是一個人們彼此交流、溝通、獲取信息的重要媒介。教育者不只要引導學生，還要指導溝通，更要設計科學、生動的教學方式。教育者，既是學習內容的編寫者，也是學生們在學習過程中的“導演” ，在教學過程中，學生不只要承受教育者傳授的學問，更要主動的探求、考慮。教學內容要契合學生本身的程度，交融學生的個性，培育學生育成自主學力與自我探求。亦給學生一定的自在空間、討論時間，讓學生本人更能主動的學習，讓學生以“主角”的身份進入到學問里，也需求教育者加以引導。在理論教學中，以生活體驗、社會調查等為載體的教學內容需搭建平臺。教育者不只不只籌劃活動內容，更要加以施行與組織，給學生充沛發揮的空間，讓學生接觸的事物更普遍。讓學生本人去感受學問，讓他們變為所學學問里的主角，既而讓學生對所學學問的了解愈加深入，更能激起學生主動學習的熱情。

漢語言文學是承載與傳播中華文明的重要學科，是國家或民族的高等教育結構中的主流學科，是其他眾多學科的工具性學科，也是提升全民人文素質的核心學科。漢語言文學的發展離不開社會對與漢語言發展的需求，漢語言的教學工作也會隨著時代的發展不斷的向前邁進，漢語言文學應用性教學工作只要不脫離理論基石和實踐活動，配合人們的創新意識和社會改革，借助社會的力量以及黨和政府科學的指導方針，就一定能夠更好地培養學生的語言綜合運用能力，使學生成為各級各類優秀的應用型人才。

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