淺談如何優(yōu)化高中物理專題

優(yōu)化高中物理專題復(fù)習(xí)是指在專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，從教師知識的傳授、學(xué)生技能的訓(xùn)練到能力的形成等各個環(huán)節(jié)通盤考慮、合理設(shè)計復(fù)習(xí)思路，確定復(fù)習(xí)方案，從而達(dá)到優(yōu)化復(fù)習(xí)效果的目的。高中物理專題復(fù)習(xí)是高三復(fù)習(xí)教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是在完成了一定量知識復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對所學(xué)的知識和訓(xùn)練的習(xí)題加以分類、歸納、整理以達(dá)到規(guī)律化、系統(tǒng)化。專題復(fù)習(xí)在對學(xué)生知識的升華和解題能力的形成方面有著至關(guān)重要的意義，所以我對如何優(yōu)化專題復(fù)習(xí)進(jìn)行了如下的探索和思考。

一、知識網(wǎng)絡(luò)化

物理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)是通過對各知識點的分課時教學(xué)完成的，以物理知識點為課時教學(xué)的活動中心，容易忽略物理知識間的整體聯(lián)系。而構(gòu)建物理知識網(wǎng)絡(luò)是把具有相同特點或相似性質(zhì)的物理知識和物理方法，具有上下邏輯聯(lián)系和逐漸縱深發(fā)展的物理知識，具有相同物理思想方法的知識用網(wǎng)絡(luò)方式聯(lián)結(jié)起來，這樣就將物理知識編織成網(wǎng)，使學(xué)生完成從局部到整體的系統(tǒng)認(rèn)識，真正讓學(xué)生的知識達(dá)到由厚變薄的飛躍。

物理知識之間都是有機(jī)聯(lián)系著的，構(gòu)建物理知識網(wǎng)絡(luò)是進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。許多高三同學(xué)對物理很下功夫，但復(fù)習(xí)效果不佳，對知識整體把握不住，理不出頭緒來，這種情況與不重視知識總結(jié)，去構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)有關(guān)，使得復(fù)習(xí)過程很被動。所以，在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

知識本身具有內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)應(yīng)包括基礎(chǔ)知識、基本技能、技巧、基本思維方法，以及典型例題。教師要對學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)，給學(xué)生提供不同的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，例如：①利用課本目錄構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，將各章中的每小節(jié)與高考大綱對照整理；②自己參照復(fù)習(xí)資料嘗試獨立畫知識網(wǎng)絡(luò)圖，絕不能照搬原圖，只有把自己對知識的理解、感悟融入圖中，才會對圖的內(nèi)容形式非常熟悉。

當(dāng)學(xué)生建立了自己的知識網(wǎng)絡(luò)后，在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時就能夠胸有成竹，會主動把專題與知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在一起。每練一道題都是圍繞著知識網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)，從而也能夠使學(xué)生避免陷入題海不能自拔。

二、情景模型化

在高中物理中會遇到很多的物理現(xiàn)象，物理情景，然而在學(xué)習(xí)解釋這些現(xiàn)象的知識的過程中都是獨立的，如平衡、各種形式的運動、碰撞、爆炸、反沖等。高考綜合試題的形成都是這些獨立情景的組合，對每一個復(fù)雜問題，我們都可以把它化解為若干個簡單的基本問題。所以，一道考察能力的試題就是把各種情景組合起來加上限定性的條件或陷阱。而解題者的任務(wù)就是從題目的情景中抽象出模型，撥開迷霧，找到本質(zhì)，那就需要學(xué)生充分理解各種物理模型。

在專題復(fù)習(xí)中，我們設(shè)計不同形式的物理模型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)抽象，忽略現(xiàn)象的次要因素，將研究對象或過程加以理想化，并且抽象的原則應(yīng)當(dāng)不影響對問題的研究，或?qū)栴}研究的影響可以忽略。要正確地建立物理模型，就應(yīng)當(dāng)首先把握各種模型的本質(zhì)特征、表征的物理意義及其建立的條件。

具體的物理問題所描述的研究對象、物理現(xiàn)象和物理過程往往都對應(yīng)著一定的物理模型。解題時應(yīng)首先將題中所述的物理現(xiàn)象或過程抽象為某種物理模型，用理想化了的模型揭示在表面現(xiàn)象掩蓋下的物理本質(zhì)。只有正確地建立了模型，才能真正透析問題的本質(zhì)特征。因此，合理構(gòu)建模型是正確解決物理問題的前提。

我們在專題教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將這些物理情景進(jìn)行歸類，可以總結(jié)出一些非常典型的物理模型。例如：（一）運動類：勻速直線運動、勻加速直線運動（自由落體）、變加速直線運動、（類）平拋運動、勻速圓周運動（天體、帶電粒子在磁場中運動）；（二）物體間相互作用：碰撞模型（子彈打木塊）、人船模型、爆炸模型（反沖運動）；（三）流體模型：風(fēng)力發(fā)電、太陽輻射、磁流體發(fā)電機(jī)；（四）動力學(xué)模型：機(jī)車起動、彈簧振子、導(dǎo)體棒切割磁感線的動態(tài)分析等。

三、解題規(guī)范化

學(xué)生在學(xué)物理過程中總會有這樣的困惑：基本知識點、基本規(guī)律都懂，做題也有思路，但就是得不上分，或是得不了滿分。究其原因是學(xué)生在解題過程中沒有規(guī)范化的解題習(xí)慣，欠缺得分意識，不能有意識的去避免思維盲點：如不能很好的進(jìn)行運動和力的關(guān)系的分析，模糊判定物體在各情景中的運動模型，對情景銜接處的轉(zhuǎn)折和變化、情景中給定的隱含條件和陷阱（如過最高點的條件、脫離條件、有沒有折返等）關(guān)注不到位，數(shù)學(xué)計算的失誤等。

教師在專題復(fù)習(xí)教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生盡量避免上述現(xiàn)象給解題帶來的麻煩，用盡可能簡單的過程書寫來規(guī)范化學(xué)生思路，同時教師在教學(xué)過程中以身作則，給學(xué)生提供可以參考的模板。解題規(guī)范化教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生在解答物理習(xí)題時要嚴(yán)格按照約定程序或明文規(guī)定的格式、標(biāo)準(zhǔn)，解題步驟要做到條理清楚、思路清晰、書寫整潔、表達(dá)準(zhǔn)確精煉。

規(guī)范化解題過程通常包括以下幾方面：（1）要指明研究對象（個體還是系統(tǒng)）；（2）據(jù)題意準(zhǔn)確畫出受力圖、運動示意圖、電路圖、或有關(guān)圖象；（3）要指明物理過程及始末狀態(tài)，包括其中的隱含條件或臨界狀態(tài)；（4）要指明所選取的正方向或零位置；（5）物理量盡量用題中給定的符號，需自設(shè)的物理量（包括待求量、中間過度量）要說明其含義及符號；（6）要指明所用物理公式（定理、定律、方程等）的名稱、條件和依據(jù)；并用“由……定律得……”“據(jù)……定理得……？”以及關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”“將……代入……”“聯(lián)立……”句式表達(dá)；（7）用文字串聯(lián)起完整的，思路及思維流程；（8）求得結(jié)果應(yīng)有文字方程及代入題給數(shù)據(jù)的算式，最終結(jié)果要有準(zhǔn)確的數(shù)字和單位；（9）最好對問題的結(jié)果適當(dāng)進(jìn)行討論，說明其物理意義。

所以在教學(xué)中，我設(shè)計了固定的填空解題模式來進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練：

解：對__________（填研究對象）在__________（填物理過程）滿足_________（填規(guī)律）根據(jù)_________（填依據(jù)），列方程：________________（表達(dá)式1）；____________（表達(dá)式2）聯(lián)立（1）（2）得___________（填結(jié)論）

解題過程要關(guān)注以下細(xì)節(jié)：①不要隨意設(shè)定物理量符號。如題目明確：支持力FN，摩擦力Ff，電動勢E，則作圖或運算過程，就不能隨意另用N、f、ε來表示。如遇同類物理量較多，可用下角標(biāo)來加以區(qū)別，如E1、E2、E3等；②避免書寫不規(guī)范的物理公式及表達(dá)式，如牛頓第二定律寫為“F=am”、動量守恒定律寫成“m1v1+m2v2=m2v2′+m1v1′等。”③不要只寫變形公式，省略原始公式。如：不能用R=mv/qB代替qvB=mv2/R。④防止通篇公式堆砌，無文字說明。

由上述可知：知識網(wǎng)絡(luò)化是專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，情景模型化和思維程序化是進(jìn)行專題處理的手段方法，解題規(guī)范化是由專題復(fù)習(xí)落實到實際得分的途徑。這四個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個前后銜接的有機(jī)整體，優(yōu)化了物理專題復(fù)習(xí)過程，進(jìn)而達(dá)到滿意的教學(xué)效果。