淺談語文閱讀教學如何讓學生思維飛揚

初中語文老師可能都遇到過這樣的困惑：學生剛上初中時，閱讀課堂氣氛特別活躍，學生的思想很鮮活，很愛提問：“百草園里有皂莢樹，有桑樹，可作者為什么說其中似乎確鑿只有野草呢？”“山的那邊就一定是海嗎？”……隨著年級的增高，學生的問題越來越少，甚至面對老師的再三追問、啟發，也深緘其口。課堂少了創造力，想象力，少了思想和思想的碰撞。

造成這個現象的原因有很多。隨著學生年齡的增長，他們的思維軌跡會逐漸由外顯轉為內隱，情感表達更為含蓄，他們更在意自己思考的結果是否符合一個潛在的尺度。新課程標準頒布實施以來，老師們的思想觀念發生了很大的轉變，閱讀教學不再用教師的條分縷析的講解代替學生的自主閱讀，不再用教參的統一觀點代替學生對文本的自主的、多元化的理解。但面對各種考試，老師們又擔憂學生對閱讀材料的解讀過多地偏離參考答案，在還沒有真正做到命題評卷的專業化的今天，我們在把閱讀課堂真正還給學生的呼聲里，又潛意識地期望學生的思維能朝同一個方向延展，在不知不覺中禁錮了學生的發散思維、創造性思維。

高效、優化的閱讀教學課堂，一定是有豐富生成的開放的空間。在這里，學生通過對文本的解讀，豐富對社會、人生、自然的認識和思考，形成獨特的體驗和感受，這一切都需要教師引導學生真正走進文本，發散思維，通過深層次的開掘閱讀材料，來完成情感的深化，來提高閱讀能力。我主要從以下三方面著手，來啟迪學生的智慧，讓課堂閃耀著思想的光芒。

一、興趣是思維飛揚的不竭動力

古代大教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，學生對閱讀感興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要，才能把閱讀當成是一種享受，才能感受到閱讀的樂趣，學生才能好思、樂思。

教師要培養學生的閱讀興趣，首先要根據學生的實際的閱讀水平、閱讀興趣推薦學生適合的、喜歡的讀物。低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內容，可推薦他們看童話、寓言、卡通、動漫等活潑有趣的讀物；中年級的學生喜歡情節曲折、生動的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；這些讀物便于學生讀懂，讀得有收獲，從而享受到成功的快樂、閱讀的快樂。高年級的學生喜歡文質兼美、富有情趣的內容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，如《世界著名童話》、《名人傳記》、《西游記》、《童年》等世界名著。

此外，要培養學生閱讀的思維習慣，還要根據學生的實際選擇多樣化的閱讀方式，美讀、品讀、賞讀，表演課本劇，看名著改編的影視劇等。讓學生寫讀后感，讀書札記，老師即使評價反饋，讓學生快樂閱讀，積極思考。

二、創新是思維飛揚的優美雙翼

課堂上，激勵學生突破教參，訓練創新思維。為了訓練學生自主的欣賞能力與鑒別能力，教師教學時首先要有意識地避開各種教參的現在結論，而突出學生的自主閱讀，自主體會，自主討論。如在學《出師表》一課時，教參認為諸葛亮是一個鞠躬盡瘁，死而后已的忠臣，對劉禪一片忠心，可彰日月。可有許多同學認為，諸葛亮的忠就是愚忠，還舉了許多劉備與劉禪的不得勁處，認為諸葛亮大可取而代之，那樣倒是做了一件利國利民的好事。并由此談及了歷史上的許多人物，如民族英雄岳飛、文天祥等，倒不是說這些人的忠本身有什么害處，而是他們的忠收到了危害于民族的反作用，觀點可能偏頗，但思維活躍，表明學生已在自主思索了，較之低層的被動接受，這自然是上了一個臺階。

課堂外，鼓勵學生感悟作品，形成獨特意見。比如學生關于莫泊桑的小說《項鏈》的主人公瑪蒂爾德，一貫的介紹說這是一個愛虛榮的人所得的教訓，是一個個人的悲劇?？蓞s有學生認為，丟項鏈事件使瑪蒂爾德得到了勤勞、務實、守信等美德，這些是無價的，她是因禍而得福，我們不應該為她難過。這是一種很獨特的思維方式，拔開沙石，頓見珠璣，透過現象，發掘本質。這種思維方式，已是一種高層次的閱讀領悟能力了。

培養學生的創新思維，更重要的還要教給學生思考的方法。人類的思維活動是在語言材料的基礎上進行的，沒有語言就不能夠進行思維，所以思維訓練總是和語言訓練緊密聯系在一起的。教師要善于發掘課文中潛在的智能因素，教給學生思維的方法，使學生學會獨立讀書，獨立思考，獨立理解，獨立品評，培養閱讀能力，感受閱讀的樂趣。

三、研究性學習是思維飛揚的助推器

教學本身就帶有較強的研究性學習的色彩，是對研究性學習的有益嘗試。在新課程計劃的執行、貫徹過程中，我們可以分這樣幾個階段進行：第一階段是“提出問題”，可由學生提出質疑，也可由教師設置問題，再引導學生從文本出發，去探求答案，未必一定要學生回答得清清楚楚，重要的是思考的過程。第二階段是“解答問題”，可以通過“個人思考”“集體討論”“師生合作”“教師點播”等幾種方式進行。這個階段要求學生深入文本，結合自己的經歷體驗來領會文章更深層次的含義。第三階段是“發散思維”就是根據提出的問題，進行解答，并進而提出自己的看法，發表議論，書寫感受等等；第四階段是“自主設計”，就是經過前面的學習，可以讓學生自己設計一個課文的學習過程，也就是自己的自學過程，這是對老師的學法指導的有效檢驗的同時，很好地鍛煉了學生的思維能力。

總之，在閱讀教學的課堂上，“教師講得再多，也是教師的，學生思考得再少，也是自己的”。讓學生養成思維的習慣，形成閱讀能力，這才是語文閱讀教學的真正目的。