淺談初中信息技術教學

摘要：初中信息技術課的主旨在于培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術及其應用對人們日常生活和科學技術的深刻影響；注重培養學生的信息技術素養，培養學生的信息處理能力，培養學生分析問題和解決問題的能力，以任務驅動的方式引導學生正確靈活地使用信息技術工具來解決實際問題，提高學生的實際操作技能。

關鍵詞：初中信息技術 教學策略 興趣 任務驅動 探索實踐

作為信息技術課教師，我們擔負著培養信息時代新型人才的重任，不僅要求學生掌握信息基礎知識和操作技能，更重要的是將信息技術滲透到其它學科教學中去。如何教學這門課，結合幾年來的教學經驗，談談本人的看法：

一、注重教學策略

1、因材施教、分層次教學

初中生對信息技術的興趣比較濃厚，但他們是從不同的小學（或村小）升入初中，有的小學已經開設信息課，而有的小學卻根本沒有開過信息課，起點水平參差不齊，加上學生在信息技術學習的過程中往往分化很快，這就給我們的教學帶來許多不便。因此，在實際教學中，我們應當采取一些行之有效的辦法（例如：課前讓學生填寫調查問卷、與個別學生交談或課堂上交流等），充分了解學生已有的信息技術學習水平，關注班級學生群體的學習特點、個性發展需要等方面的差異。在保證全體學生達成基本目標的基礎上，根據學習內容設立多級學習目標和多樣的學習方式。因材施教，分層次要求，不同的學生作業可以多做或少做，有潛力的學生，還可以讓他自己選題做。變學生的個體差異為教學資源，讓學生在共同合作中相互學習并發揮自己的優勢和特長。

2、適當“留白”

所謂留白，就是教學時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。現在的計算機有較強的人機交互功能，許多應用軟件都有幫助功能，應該鼓勵和指導學生充分利用這些功能。讓學生通過嘗試和探究去發現，從而舉一反三，觸類旁通。如：Excel和Word這兩個應用軟件，界面窗口中的很多按鈕都沒標明是什么按鈕，學生也不知道它的功能。教學時，我就會提示學生其學習方法：移動鼠標指針指到按鈕，它就會顯示其按鈕名稱及功能。這樣他們自己去嘗試學習，就能從實踐中找到學習的樂趣。

二、培養學生學習興趣

充分激發學生的學習興趣，調動學生的積極性與主動性，這樣有利于提高課堂教學效率與學生的課堂學習效率。有意識地培養學生學習信息技術的興趣，使他們樂于學、善于學。因此我們要運用靈活多樣的教學方法，不斷的更新教學手段。首先，采取課內外結合的方法，開設電腦興趣班或開展一些活動，如：計算機打字比賽，舉辦各種作業展（如：電腦繪畫展、電子報刊展、自制賀卡展、收集網上資料展等）。適當的給他們獎勵，提高他們的學習興趣。其次，用貼近學生生活的實際例子，激起他們學習信息技術的強烈欲望。如：在教學Excel的公式、函數時，如果教師單純的講解，學生學起來就比較枯燥乏味，不容易理解。于是，準備了一個年級的成績表，讓他們用幾分鐘算出各同學的總分、平均分和排名，同學們聽了都流露出難以置信的表情，個別同學馬上討論著如何計算。看著同學們驚訝的表情，我拿起鼠標進行著熟練的操作，不到1分鐘，操作完畢，并讓學生檢驗其結果的準確性。同學們看到我熟練的操作，學習的積極性油然而生。再次，（前面談到同學們從小學升到初中，水平參差不齊，甚至個別學生從未使用過計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力。）在操作過程中，經常會出現各種各樣的問題，甚至令人發笑。作為教師，不能因此而嘲笑、訓斥學生，打擊他們學習的積極性，此時我們一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，耐心的輔導他們操作，在輔導過程中，教師應注意與學生站在平等的高度，用適當的鼓勵和表揚樹立他們成功的信心、決心。

三、“任務驅動”教學法

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。運用“任務驅動”教學法，我們應首先向學生明確布置本階段、本單元或本課時的學習任務，并給予學生學習方法的指導。我們在教學中應從下達任務時讓學生明確學習目標，在操作過程中把握知識點，在完成任務中指導解決難點。在一個學習階段，緊緊圍繞一個既定的目標，了解相關的知識和操作方法，可以大大提高學生學習的效率和興趣。當然，一個任務完成了，一個目標達到了，會產生新的任務，新的目標。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對計算機的神秘感，而且會不斷地體會到使用計算機的樂趣。

“任務驅動”的特點就是圍繞任務展開教學，因此任務的設計、編寫非常重要。所以在編排時既要考慮傳授信息技術的科學思想、方法和知識體系，又要注意適合學生特點，使任務生動有趣、易于接受。此外，還要想到融進信息技術的文化性、綜合性，滲透其他學科知識。

四、注重探索、實踐能力的培養

在教學中要給予學生充分的時間進行實踐操作，要調動學生敢于動手，勤于實踐的積極性。教學中提倡探索式的教學，許多知識和經驗讓學生通過自己上機實踐獲取，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養他們的探索精神和自學能力。如：在教學Excel《修飾數據表》時，我先用幻燈片把這節課要完成的任務投影出來：請打開“動物的體重”數據表，設置標題格式為：幼圓、14磅、加粗、褐色；設置表頭文字格式為黑體、12磅、黑色、居中。然后放手讓學生自主去操作實踐，去探究。才過了一會，張邦濤大聲喊道：“老師，我做完了。”其余的同學聞聲圍了過去，“張邦濤，你真的是高手！”“你是怎么做的呀！”“太酷了吧！這么快”……張邦濤自豪地說：“其實這個很簡單，以上操作任務上學期在學習Word時練習過。你們看，Excel中的格式工具欄中的‘按鈕’和Word中的基本上一樣，我們在完成剛才的任務所需的‘按鈕’都在格式工具欄中去找”。同學們聽了，都說：“原來這么簡單呀，老師，你不說，我們也知道怎樣操作了。”這樣，學生在親自操作中，提高了自主學習的能力。

總之，教師在信息技術課教學過程中，應從更新教學觀念入手，營造良好的課堂氛圍，使枯燥無味的課堂變得生動、有趣，并保證學生有足夠時間去上機操作，著力培養學生的創新能力，使學生具有獲取信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等方面的問題，負責任地使用信息技術，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為了適應信息時代的學習、工作和生活打下基礎。