VB教學中嘗試項目驅動教學模式探索

摘要：隨著我國經濟的不斷發展，信息技術水平得到了快速的提高，推動了我國的教學方式的信息化。在眾多的信息技術教學方法當中，項目驅動教學法不僅在VB程序設計中經常使用，還是我國教學研究的重要課題。文中具體介紹了VB教學的現狀和介紹了項目驅動教學方法的定義和特點并對驅動教學法在VB教學當中的可行性進行分析。

關鍵詞：VB教學 項目驅動模式 教學 分析

一、前言

隨著我國經濟水平的提高，我國已經邁進了信息時代。在眾多的信息技術當中VB程序的應用范圍是屬于比較廣泛的，特別是應用在教學這一方面，但是VB教學的教學效果并不是很好，無法讓學生獨立的解決問題，無法發揮VB教學的優勢，這在一定程度上抑制了VB教學的發展。

二、VB教學的現狀

VB程序具有功能強大、應用廣泛和簡單易學這三大特點，所以VB程序在學校教學當中是占據比較重要的地位的。但是目前VB程序的教材普遍擁有一個缺點，那就是不突出重點，學生無法把握重要的知識點，這就導致了VB程序在教學過程當中遭受了學生們的抵制。學生們覺得VB的教學太過于死板并且不是專業課，所以對于VB程序的學習并不是很感興趣，這導致了學生們對VB教學存在一定的抵觸心理，在一定程度上抑制了VB教學的發展。

三、驅動教學方法的定義和特點

驅動教學方法是一種可以很好的把實踐、實驗和操作三個教學內容相互結合的方法，它在教學的過程當中首先把項目作為主線，然后把知識點融入項目的每一個環節，最后通過深入的了解問題來拓寬知識點的深度，一直到完整的項目解決方案出來為止，這樣可以達到培養學習能力的目的。VB程序在教學當中如果使用驅動教學法，可以很好的培養學生對VB程序的興趣，可以引導學生獨立的完成項目，并且學生在完成項目的過程當中可以學習更多的知識，最大限度的激發學生們的潛能。驅動教學方法在VB程序的教學當中是一個很成功的方法，那么這個教學方法到底具有什么特點，具體分析如下：

（一）任務是主線

任務的提出就意味著教學的開始，任務評價交流的完成就意味著教學的結束，在教學過程中的所以活動都根據任務這一主線展開。學生在課堂上根據任務由簡變繁的思考問題、分析問題，然后通過小組合作來解決問題，最后圓滿的完成任務。

（二）教師是主導

驅動教學方法是通過教師通過學生和科目的特點來為學生設計任務，并且這個任務的情景要和學生的生活情況相符合，這樣才能夠最大限度的激發學生的學習動力。另外學生在完成任務的過程當中，老師要在旁邊指導并時刻掌握學生的學習進度，讓學生可以在規定的時間之內完成任務。在學生完成任務之后，老師需要注意對此次任務做一個總結和評價，讓學生們知道自己做得到底好不好。教師不在是課堂上的主角而是主導，這就是驅動教學方法的另一個特點。

（三）學生是主體

驅動教學方法主要以學生為主體，通過誘發學生的潛能，

激發他們的求知欲望，讓他們不斷的發現問題，不斷的質疑問題，并主動的解決問題，并且這個方法還可以促進學生之間的合作與交流，這可以最大程度的提高學生們解決項目或者任務的能力[1]。

四、驅動教學方法在VB教學額可行性分析

驅動教學法的應用性很強，適合在很多領域應用。無論哪個學科，學習內容和教學的目標都是影響選擇教學方法的因素。然而驅動教學這個方法不但可以影響學生的學習，還可以影響教師的教學，所以它成為了教師們解決理論和實踐差別的主要教學方法。但是，驅動教學方法有它一定的局限性，所以，為了更好的發揮這個教學方法的優勢，可以把這個教學方法運用在VB課程教學上，它非常適應于VB教學。下文分析了驅動教學方法在VB教學的可行性，只要我們了解了這幾個可行性就能了解驅動教學是多么適用于VB課程教學了，具體如下：

（一）教學內容

在教學內容上，驅動教學方法在任何一個學科的運用都無法和VB教學的運用所得到的效果相比擬，在其它學科的教學上運用驅動教學方法的做法是要求學生把知識點在相似的情景上在復習一遍，這會比傳統的教學法花費的時間更多，無法真正發揮驅動教學法的真正效果。然而在VB課程的教學上，傳統的教學法無法讓學生掌握重要的知識點，而驅動教學法可以讓學生們把復雜的知識點帶入任務當中，通過參與任務的討論分析更好的學習VB的專業知識，這樣不僅可以讓學生更快速的掌握重要的知識點還可以讓VB教學的實踐提供素材，所以，驅動教學法是非常適應與VB教學當中的[2]。

（二）教學目標

驅動教學法通過模擬生活當中會出現的問題，讓學生們運用所學的知識進行研究和分析，它可以提高學生自主解決問題的能力。在VB課程的教學上使用驅動教學法，可以讓學生們把VB教學和生活相結合，通過實踐訓練讓學生親身體驗如何利用所學的VB程序知識來解決生活當中的難題，這正符合VB課程的教學目標，所以驅動教學法是很適合在VB教學上使用的。

（三）教學方式

VB教學主要由理論和實踐這兩個教學為主要課程，驅動教學法可以讓學生們把VB課程的理論和實踐相互結合。驅動教學法通過老師在課堂上給學生布置任務并進行分組討論研究并在旁邊指導掌握學生們的進度，盡量保證學生的學習進度一致，然后讓學生們充分利用課余時間對這個任務進行研究和交流，這可以最大限度的提高學生學習VB課程的效率性。所以，驅動教學法在VB教學上是非常適用的。

（四）教學對象

驅動教學法在進行教學當中對學生的知識量要求較高，適用于初中以及初中以上年齡段的，比較具有專業性。而傳統的教學方式就比較全面，可以適應各個年齡段的學生，但是沒有針對性。但是VB課程主要是針對初中以及初中以上年齡的學生開設的，所以在VB課程的教學上使用驅動教學法是比較適合的的，這可以最大程度的提高學生對學習VB課程的興趣，這是傳統的教學所無法比擬的[3]。

五、對驅動教學法的總結

驅動教學法主要是通過給學生設計任務，讓學生通過團隊形式來共同解決任務，這在一定程度上激發了學生學習的動力，鍛煉了學生學習的自主能力，VB教學使用驅動教學法可以最大程度的提高學生們對VB課程的學習興致。

參考文獻：

[1] 杜東良.培養學生的創新思維——VB教學之我見[J].新課程（教師）.2010，（03）：7.

[2] 胡殿均，岳德明.VB教學中常用的突破難點技巧[J].中國教育信息化. 2011，（16）：42-43.

[3] 王琦，李影潔.由VB實驗課問題談VB教學的改進[J].中國教育信息化. 2011，（19）：74-75.

作者簡介：劉鋒（1975，1-），女（漢族），湖南澧縣人，現供職于江西科技學院，講師，碩士學位，研究方向：為計算機應用技術。