《AUTOCAD》課程理實(shí)一體化教學(xué)改革探索

摘要：理實(shí)一體化教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是打破理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限，加強(qiáng)師生交流，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法?！禔utoCAD》是數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造、模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)電一體化、機(jī)電設(shè)備維修與管理等機(jī)電類專業(yè)的核心課程，本文通過研究該課程理實(shí)一體化的教學(xué)改革，探索培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)能力的途徑。

關(guān)鍵詞：AutoCAD 理實(shí)一體化 教學(xué)改革

一、進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是打破理論課和實(shí)訓(xùn)課界限，將課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，教學(xué)場所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間來完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)；師生雙邊交流，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

理實(shí)一體化教學(xué)改革，必須構(gòu)建基于項(xiàng)目式工作任務(wù)的課程框架，把實(shí)際工作過程作為課程核心，把典型的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程內(nèi)容。依照理實(shí)一體化的教學(xué)要求，需重新處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，改變“實(shí)踐是為理論服務(wù)”的觀念，把實(shí)踐提升到主體地位，解決目前普遍存在的主要問題，即理論與實(shí)踐脫離。實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的“聽中學(xué)，學(xué)中做”方法改變?yōu)椤白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”，可采用分組操作、交流討論的方法，將理論教學(xué)與技能操作有機(jī)地結(jié)合起來。這樣不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，也能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量。

進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)改革，具有如下現(xiàn)實(shí)意義：

第一，就當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，理實(shí)一體化教學(xué)具有適合性。一體化教學(xué)是“知行合一”的教學(xué)模式，加強(qiáng)形象思維教學(xué)，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取必要的就業(yè)技能。

第二，就促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)模式的變革來看，理實(shí)一體化教學(xué)具有發(fā)展性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分別進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)，理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。一體化教學(xué)可有效地解決這個(gè)問題，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)融合，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，打破教師和學(xué)生的界限，在平等互助的環(huán)境下，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，一體化教學(xué)還能促進(jìn)校本教材的建設(shè)。目前，部分教材的教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位嚴(yán)重脫節(jié)或滯后，并且實(shí)用性不強(qiáng)；一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，促使教師把教材開發(fā)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐技能上來，使教材更貼近于生產(chǎn)實(shí)際。

第三，就打造探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)來看，理實(shí)一體化教學(xué)具有創(chuàng)造性。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以研究性為特征的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、《AutoCAD》課程的理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 課程設(shè)置模塊化

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)發(fā)展相吻合的課程設(shè)置，職

業(yè)教育的課程是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序的綜合。根據(jù)高職機(jī)電類專業(yè)的課程體系，《AutoCAD》課程是數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造、模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)電一體化、機(jī)電設(shè)備維修與管理等機(jī)電類專業(yè)核心課程，需著力構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型緊缺人才的需要。

2. 教材編寫項(xiàng)目化

傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。課程應(yīng)按照“以能力培養(yǎng)為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以工作任務(wù)為載體”的總體設(shè)計(jì)原則，緊密結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格證書的鑒定要求進(jìn)行課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)；應(yīng)通過對(duì)機(jī)電類崗位進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，圍繞職業(yè)崗位，設(shè)計(jì)涵蓋所需知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的經(jīng)典實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

教材應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高職業(yè)技能結(jié)合起來，突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的理念，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和針對(duì)性，課程內(nèi)容以技能劃分為主，采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，主張“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，強(qiáng)化以“自主性、創(chuàng)新性”為原則的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，給學(xué)生提供充分的實(shí)訓(xùn)操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過手腦并用的技能活動(dòng)，體驗(yàn)技能操作的曲折和樂趣，充分體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性。

3. 實(shí)訓(xùn)場地綜合化

按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，理論課在多媒體教室，老師講，學(xué)生聽，枯燥難懂；實(shí)訓(xùn)課再去機(jī)房，導(dǎo)致教師不便于即時(shí)指導(dǎo)和補(bǔ)充講解。理實(shí)一體化教學(xué)模式要求實(shí)訓(xùn)場地既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“一體化”場所，即在同一場地、同一時(shí)間完成教學(xué)。教師邊教、學(xué)生邊做，在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)講解和指導(dǎo)，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，保證“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的順利進(jìn)行。

4. 師資隊(duì)伍雙師化

理實(shí)一體化教學(xué)模式要求教師不僅具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，還要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，并且對(duì)教師駕馭課堂的能力也提出了更高的要求。

為培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，學(xué)校要求專業(yè)教師每兩年至少有兩個(gè)月的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，在一定期限內(nèi)取得技師以上的職業(yè)資格等級(jí)證書，并積極參加技能競賽和技能培訓(xùn)，為教師接觸生產(chǎn)實(shí)際和了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)向創(chuàng)造條件，從而保障“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施。

5. 教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系只根據(jù)期末考試分?jǐn)?shù)對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況來評(píng)價(jià)，顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育質(zhì)量觀。理實(shí)一體化教學(xué)模式要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行全方位的考量。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、期末測試、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力都將作為教師的考評(píng)依據(jù)，并同時(shí)加入學(xué)生自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐技能、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

三、總結(jié)

理實(shí)一體化教學(xué)模式加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)過程的管理與調(diào)控，可針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求，使學(xué)生有壓力、有動(dòng)力、有興趣、有信心，積極主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，是符合職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)的教學(xué)方法。

當(dāng)然，在理實(shí)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐與探索中，也存在著許多困難：教師對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)還不到位，課程設(shè)置還存在不合理，改革方案還不盡完善，評(píng)價(jià)體系還不夠全面等。

職業(yè)教育應(yīng)不斷地分析市場，研究學(xué)生，積極探索職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，探索出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。