職業應用型人才培養模式的探索（因材施教）研究

摘要：本文通過考察當前大學生畢業與就業的形勢，結合近年大學生入學以及畢業人數規模，分析目前全國高等教育的發展方向，并通過研究德國雙軌制職業教育，提出一些能更好的發展中國高等教育的建議，以供各高校尤其是職業技術類高校參考。

關鍵詞：職業應用型 因材施教

一、引言

據統計：截至2012年全國各類高等教育總規模達到3325萬人，高等教育毛入學率達到30%。研究生招生58.97萬人，在學研究生171.98萬人，畢業研究生48.65萬人；普通高等教育本專科共招生688.83萬人，在校生2391.32萬人，畢業生624.73萬人；成人高等教育本專科共招生243.96萬人，在校生583.11萬人，畢業生195.44萬人。

讓我們再來看看近十年全國高等教育總規模人數的情況：

由以上統計圖表可見，全國各類高校總規模人數呈現逐年遞升的趨勢，從2003年的1900多萬人攀升到2012年的3325萬人。高等教育的毛入學率也從2003年的17%上升到2012年的30%。根據高等教育的公認標準：適齡人口入學率在15%以下者稱為精英教育，入學率在15%以上至45%以下者稱為大眾化教育。從以上的統計數據可以看出我國的高等教育早已從精英教育轉變到了大眾教育階段。

然而，伴隨高校擴招而來的是大學畢業生就業壓力的增大，據2013年6月9日麥可思研究院發布的《2012年中國大學生就業報告》顯示，2013屆高校畢業生總體簽約進程與2012屆相比明顯下滑，從2012年10月29日至2013年4月10日，被調查的2013屆本科畢業生簽約率為35%，低于上屆同期12個百分點；碩士畢業生簽約率為26%，低于上屆同期11個百分點；高職高專畢業生簽約率為32%，低于上屆同期13個百分點。

二、我國高校畢業生與勞動力市場供需關系分析

放眼我國目前整個勞動力市場。總供給是大于總需求的，2013年在城鎮就業的勞動力總量約有2500萬人左右。其中：高校畢業生大約有近700萬人；中專、技校、初高中畢業生約700萬人；軍隊復轉人員、下崗失業需要再就業的人員和登記失業等約1000萬人。而每年城鎮能安排的勞動力大約在1200萬左右，就業缺口每年約有上千萬人。“十二五”期間，每年還要安排農村的富余勞動力800萬人，勞動力供大于求的總量矛盾仍然突出。然而現實中，近年從東部沿海到中西部地區一些大中城市，都不同程度出現了招工難現象，在一些招聘會上，企業提供了近萬個就業崗位，有時甚至只能吸

引來崗位數兩三成的求職者，一方面是勞動力總量大量的富

余，另一方面企業出現嚴重的招工難現象。

不僅大環境如此，歷來被視為天之驕子的大學生，這些求索于象牙塔內的高材生們，在面臨求職時也出現著大量找不到合適工作的情況。這是為何？通過筆者這幾年在高校工作時，對大學畢業生以及用人單位的走訪調查發現，究其原因最主要的是現在的大學畢業生雖然有著較高的學歷和豐富的理論知識，但是其實踐動手能力相對不高，或者是在學校所教授的專業知識與企業實際運用方向和聚焦點上有偏差。

回看當前的高等教育，其實應該說大學教育從精英教育轉變為大眾教育的那一天起，其高等教育培養目的就不應僅僅立足于培養大量科研精英了，而更多考慮的是如何針對市場的需求滿足大學生畢業后的工作和生活的需要。由此可見，因材施教——讓少數的精英在科學技術和專業知識上學到更多，而另外一部分占多數的高校學生在畢業后能找到一份合適的工作，人盡其才，才是當前高等教育培養的關鍵所在。

三、德國雙軌制教育分析

在高等教育的發展路線上，因材施教，多途徑多樣化發展，在這方面德國的雙元制教育起到了非常顯著地帶頭作用。

“雙軌制”職業教育，是德國職業教育最主要的特點，也是德國推行職業教育最成功的關鍵。在德國，約有70%的職校屬于“雙軌制”。所謂雙軌制職業教育，是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。接受雙軌制培訓的學生，一般必須具備主體中學（相當于我國的初中）畢業證書之后，自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業，按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙軌制職業教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工，他有兩個學習受訓地點：培訓企業和職業學校。學員或定期或分期在企業里接受實踐教育、在職校里接受理論教育。職校大約60%是專業課程，40%是普通教育課程。

雙軌制職業教育的考核、成績認定及證書發放由各行業協會負責。考核內容分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該崗位上的合格技工。

“德國雙軌制”，與其稱它為一種教育體系，不如稱它為一種思想，即是一種注重實踐（技能），而為未來就業的，而教育和教學的思想；“德國雙元制”是一種機制，是一種國家統籌、校企合作，產教結合、訂單培養等的辦學機制。

按照德國聯邦政府職業教育法及有關法律的規定，企業內的職業教育經費完全由企業自己負擔。職業教育學校的教育經費由國家、州政府、地方政府承擔，通常是州政府負擔教職工的工資和養老金等人事費用，地方政府負擔校舍及設備的建筑與維修費用和管理人員的工資等人事費用。

四、我國高校培養培養職業應用型人才的途徑

結合德國 “雙軌制”教育的經驗，針對不同的學生群體，對于職業應用型人才的培養途徑有哪些，以下是筆者對培養職業應用型人才的途徑所做的分析：

1、社會角度：我們一方面要從政策上保障職業教育的地位，如和普通學校的學生在升學方面同等待遇，在就業方面同等考慮等。另一方面要大力推廣職業教育，頒布相關法律，

健全職業教育體系，形成職高、中職、普通高中與高職的有機銜接，并增加投入，改善辦學條件，鼓勵企業參與辦學，增加企業與學校的聯系與合作，全面推廣和執行上崗資格證制度，從而使職業教育成為社會必要的教育層次。

我國中共中央政治局委員、國務院副總理劉延東同志在6月28日出席2013年全國職業院校技能大賽閉幕式時指出，加快發展現代職業教育，培養大量專業技能人才，是建設人力資源強國、全面建成小康社會的必然要求，是實現“四化同步”發展的客觀需要，也是擴大就業、為實體經濟發展提供人才支撐的重要舉措。要完善工學結合、校企合作、頂崗實習等培養模式，建設敬業奉獻的“雙師型”教師隊伍，以信息化帶動職業教育現代化。要注重學生全面發展，不僅重視專業技能訓練，更要強化思想品德和職業道德教育，提高就業創業和職業轉換能力。要健全職業教育保障機制，完善學生資助政策體系，引導社會特別是行業企業加大投入，糾正輕視職業教育的錯誤觀念，推動職業教育持續健康發展。

由此，對于中央培養職業應用型人才可見一斑，有了中央高層領導的重視，我相信，今后在這一方向國家政策能夠起到很好的促進作用。

2、教學體制角度，建立緊密的學校與企業的聯系機制，可以從學生和教師兩個方向入手：學生方面：在通過相關升學考試后，進入學校一開始就由學校推薦，參加企業的面試，通過者由企業提供學生課余時間的實踐機會，比如周末以及假期，在學校學生服從學校的管理和安排，在企業，通過企業與學校方面時間上的銜接，學生服從企業的管理和安排，畢業后，對理論學習課程和企業的實際操作進行考核，合格者可以順利畢業并進入到相關企業工作。

教師方面：可以聘請企業高管進入到學校，作為兼職教師；也可以在校的老師，有學校給予一定的補助，同時外聘到企業參與企業的管理。這樣對于教師而言，在一些專業領域里面，既能把握技術前沿，又能把這些最新的知識及時傳遞給學生。教師也可以根據自己在相關企業的需要，和自己對行業發展的預期來培養學生，到學生畢業后吸取部分學生進入到企業工作。

3、課程設置角度，考核方式，教學大綱方面：分層次教學的實踐

（1）、學生分層。根據學校對學生的綜合測評結合學生

自己的意愿，將學生分為專項班和普通班。普通班適合于一般學生，以普通的大學教學為主；專項班適合于部分有既定的專業發展方向，或者與企業有聯合培養意向的學生。

（2）、教學分層。制定適合不同層次學生的課程教學大綱。分層次設定課程的教學目標，在必學內容上，各層次的教學內容基本上是一致的，其差別只在于知識的深度、廣度。在編寫專項層教學大綱時，以培養技能型人才為主要目標；在編寫普通層教學大綱時，以培養應用研究型人才為主要目標。制定不同的教學進度，以適應教學需要。同時可以更多的利用學生假期的時間，從小學到中學，我國的傳統歷來都有假期作業，結果一旦進入大學，這一進入社會的最后門坎，假期反倒成了很多學生們放任自流，無所事事的時間。那在這一時間段，可以組織學生并結合后面的實習期讓學生參與企業實際崗位工作，并利用網絡手段，在下班后，或者一周固定時間給予學生網絡教學，解決學生在實際中遇到的問題。

（3）、考核分層。教育的落腳點是對學生的評價和考核，考核就是對學生學習方式，學習內容，學習目的的一個指向標。考核內容機方式決定著學生學習的積極性和方法的形成。應充分發揮評價的激勵、導向功能。建立多元化評價的激勵機制。對于一般的學生以傳統的考核為準，對于專項類的學生應當注重學生實際操作的考核。并將學生的學習成績的評價與學習態度和價值觀評價統一起來。

參考文獻：

[1] 劉峻.高職分層次教學研究與實踐.高等教育理論，2007.7

[2] 張熙.德國“雙元制”職業教育概覽[M].海口海南出版社，2000.