在打造“雙師型”教員隊伍中的運用探討

摘要：校本培訓是利用學校資源，結合工作任務對教員進行“雙師型”培養的有效形式，這種培訓目標明確、針對性強、培訓成本低、即學即用、便于組織，可以較好的解決培訓與工作“兩張皮”分離的現象，實現培訓與實踐相伴而行，有助于教員在短時間內提高能力，實現教員隊伍“雙師型”建設的目標要求。

關鍵詞：校本培訓 “雙師型”教員隊伍教育教學

士官職業技術教育的目的在于培養滿足崗位需求、成才需求的合格士官人才，合格士官人才培養離不開高水平的教員隊伍，高水平教員隊伍一般應具備較強的教育教學能力，實裝操作能力和科學研究能力，即具備教師和工程師雙重知識與能力結構的“雙師型”特點，實踐證明，校本培訓是達到“雙師型”要求的有效途徑。

一、校本培訓的內涵

（一）校本培訓的含義

校本培訓是利用學校教育資源對教員進行的一種繼續教育活動。具體講就是以促進教員專業發展為目的，由學校組織實施，專家參與指導，教員全員參與的繼續教育活動。

（二）校本培訓的主要特征

（1）校本培訓是有組織進行的，學校是校本培訓的主體力量。

（2）校本培訓的任務是要促進教員的專業發展，這種發展與學校發展相互影響，最終實現教員與學校的同步發展。

（3）校本培訓有一定的周期性，這種培訓往往與工作任務密切相關。

（三）開展校本培訓的主要原則

（1）立足于能力提高

校本培訓要結合學校的具體情況，以教員自身能力發展的需求為基礎，確定教員能力開發的項目與要求，再結合這些項目內容形成培訓方案。

（2）有利于隊伍發展

校本培訓應從促進教員專業發展的角度全方面提高教員從事教學的業務能力，使學校真正成為不僅是學員成才的地方也是教員發展的地方。

（3）堅持以師為本

校本培訓密切聯系教員的工作實際，主要對象是教員。培訓過程中既要強調教員為學校發展所承擔的義務，同時更應滿足教員自我發展的需要。

（4）體現院校特色

士官職業技術教育的根本是培養高素質的士官人才，對教員開展校本培訓一定要圍繞服務于士官教學展開。

（四）校本培訓的主要優勢

（1）具有較強的針對性和實效性

校本培訓要根據學校實際和教員工作以及教員個人專業發展的需要來確定培訓內容和培訓形式，注重解決教員工作中的問題，著力滿足教員的需要。

（2）有利于教育理論與教育實踐的結合

校本培訓與學校的教育教學緊密相連，促進教員把學到的知識與實踐緊密結合，避免了理論與實踐的脫節，培訓成果可以直接轉化為教育教學能力。

（3）形式靈活多樣，便于組織

校本培訓主要依托學校的教學資源，針對教員的實際需要，貫穿于教員的教育教學過程，克服了培訓與工作“兩張皮”分離的現象，實現培訓與實踐相伴而行。

（4）有利于教員的持續發展

校本培訓針對教員的個人需要、鼓勵教員積極參與，強調教員實際能力的提高，注重教員內在動機的引發，培訓者與被培訓者處在一種平等、互動的關系之上，對培養教員的主體意識、促進教員專業能力的持續發展具有重要影響。

二、校本培訓與“雙師型”教員隊伍

（一）“雙師型”教員的含義

“雙師型”教員一般是指教員既要具備較強的教育教學能力，能傳授專業理論知識，有豐富的實踐經驗、操作技能和研究能力，具有教師和工程師的雙重知識與能力結構。

“雙師型”教員不是教師與工程師的簡單疊加，也不能簡單的理解為既具備教師的能力，又具備工程師的能力。“雙師型”教員應該是知識、能力和素質的集中體現。

（二）“雙師型”教員的培訓目標

“雙師型”教員應是士官職業技術教育師資隊伍的中堅力量，必須具備較強的教學能力、科研能力、技術應用能力和專業實踐能力。“雙師型”教員的培養，必須以其具備相應的教學能力和專業實踐指導能力為目的。

（三）“雙師型”教員的培訓原則

（1）以專業為本

“雙師型”教員的培養必須緊密結合專業，離開專業“雙師型”教員便失去了存在的根基。“雙師型”教員必須承擔某專業的專業理論與實踐教學，其教學必須針對學員的專業實踐能力。所以在“雙師型”教員的培養過程中，必須專業具體，方向明確。

（2）以校本培訓為主

立足學校教學資源實現教員能力提高是校本培訓核心。士官職業技術教育培養“雙師型”教員應首先依托本校教學條件，通過培訓與實踐的結合，促進教員邊訓邊提高，或者通過教員教學能力的提高促進教學資源合理配置與作用發揮。

（3）以掌握前沿知識和技能為導向

“雙師型”教員的培養必須適應部隊武器裝備快速發展和士官崗位變化對新技能的要求，因此培訓的方式必須有針對性，培訓的內容必須有前瞻性，培訓的過程必須有連續性，培訓的效果必須有實用性。

（四）“雙師型”教員的培訓方式

（1）以老帶新，以強帶弱。以德才兼備的優秀專業教員為師傅對年輕教員進行重點扶持和培養，通過定期組織實習與實訓為主要內容的指導，以獲得以點帶面的效果。

（2）鼓勵兼職，多崗歷練。“雙師型”教員隊伍必須熟悉士官教學的規律和特點，熟悉教學組織與教學管理的基本要求，經歷單一、崗位單一不利于“雙師型”教員的成長。

（3）政策激勵、嚴格考核。學校要把“雙師型”教員培養納入人才培養總體規則，建立“雙師型”教員評價體系，定期組織“雙師型”教員的考核與認證，設立“雙師型”教員獎懲等激勵機制，促使更多教員自覺達到“雙師型”要求。

三、校本培訓在“雙師型”教員隊伍培養中的運用

（一）制定培訓目標

校本培訓的目標分為總體目標和具體目標，總體目標相對比較宏觀、抽象，如建設更加合理的師資隊伍結構，培養教員的職業道德，提高教員隊伍的整體實力等，具體目標必須清楚明了、可操作，有明確的指向性和針對性。目標要符合學校實際，可望可及。

（二）安排實施步驟

在實施培訓目標上要采用分步走的思路，要有時間上的保證，突出培訓的有序性、連貫性和系統性。教員培訓的活動不單是知識的學習，或者技能的訓練，培訓活動效果的轉化需要教員的實踐。

（三）確定培訓形式

通過評估學校及其教員發展需求，結合學校及其教員隊伍的發展目標，明確校本培訓內容和形式。培訓形式的選擇要根據不同培訓內容、培訓對象以及不同的培訓條件而決定。

（四）組織培訓實施

（1）教員幫帶

利用學校的人才資源，發揮骨干教員、學科帶頭人的作用，幫助新教員縮短成長期，全面提高中青年教員隊伍的群體素質是校本培訓的基本方法之一。這種培訓主要從過“四關”、“練五能”開始，“四關”即備課關、講授關、評定關、儀容關；“五能”即教學組織能力、專業實作能力、媒體應用能力、科研學術能力和改革創新能力。通過幫帶力爭使年輕教員達到“一年達標、二年成型、三年成才”的培養目標。

（2）任務驅動

教員承擔某一部分教學任務之前，教研室或者教學組應先對其進行培訓和認證，培訓的方式可采取專家培訓輔導、骨干教員手把手練習、不同教員共同訓練，個人崗前加班加練等。這種練習目標明確、針對性強、培訓成本低、即學即用、便于組織。這種培訓有助于短時間內提高教員的實作能力，增強教員的自信心和成就感。

（3）達標考核

考核的方法可采取：

①對照標準逐一考核，考核合格者由學校頒發合格證書，不合格者發給限期達標通知書，在限定時間內通過補訓進行補考，補考仍不合格者，考慮調離教員崗位。

②新分配的教員（包括新調入教員）第一年為試用期，試用期結束必須參加達標考核，達標者保留任教資格。

③教員達標考核每三年重復進行一次，考核的要求和標準根據專業發展的形勢做適當的調整，督促教員不斷更新和

提高自身技能。

（五）進行效果檢驗

一是即時性培訓效果的檢驗，即對受訓人員在培訓結束之時進行的直接的、可顯現的結果的檢驗，如某項技能、某些知識等。二是持續性培訓效果的檢驗，即重點對培訓的內容在實際工作中的應用效果進行檢驗，主要通過是否提高了，是否管用了，是否變化了等實際效果來檢驗。檢測的結果必須清楚、具體，不能模棱兩可、含糊不清。

四、校本培訓在“雙師型”教員隊伍培養中的效果預期

校本培訓是實現“雙師型”教員隊伍目標的重要形式，通過校本培訓可以在以下方面產生重要影響。

（一）有利于“雙師型”教員隊伍的快速形成

校本培訓目標明確、培訓層次分明、時間長短皆可、自訓與指導互補、培訓過程靈活簡便，具有較強的針對性和實效性，有助于理論與實踐的結合，有利于教員的持續性發展。

（二）有利于教育教學質量的快速提高

通過校本培訓，教員的技能水平將得到大幅度提高，徹底擺脫部分教員只懂專業理論而缺乏實際操作能力，或者技能水平不能滿足教學需要的現象，隨著教員專業技能水平的提高，課堂教學和實踐性教學的形式和內容將更加豐富，學員學習的積極性更加高漲，真正能夠起到教學相長、相互促進的作用。

（三）有利于學校全面持續發展

“雙師型”教員隊伍的形成是學校人才建設的重要方面，也是學校全面發展的重要前提，可以預見，隨著“雙師型”教員隊伍在學校教學中唱主角、挑大梁，教員對學校全面建設的引領作用將得到充分體現，教員的成就感、認同感和學校的教育教學水平、人才培養質量、內在影響力等必將獲得大幅提升，真正起到以一帶全，以點帶面的作用。