高職教育與企業崗前培訓的可替代性研究

摘要：現階段企業在招聘人員時通常存在“企業招不到人，而學生找不到工作”的現象，基于這一現狀，特意申請專項資金在高校內部進行了企業崗前培訓的可替代性實驗，期望能在高校完成學生崗前培訓。

關鍵詞：高職教育 企業崗前培訓 替代性 應用性 大學生

一、企業供求人才現狀分析

高職教育應屆畢業生畢業以后都要去找工作，而用人單位卻找不到合適的人，現在的就業情況存在一個很嚴重的矛盾，用人單位招不到人，畢業生卻找不到合適的單位。那么是用人單位要求太高，還是畢業生太挑？企業到底需要什么樣的人才呢？帶著這些疑問電話拜訪或上門作社會調查了一百多家昆明的企業和公司，近80%的企業對畢業生提出了這樣一些要求：

（1）動手能力強，要能解決實際的問題。

（2）能吃苦耐勞。

（3）要有良好的心態，積極的工作態度。

（4）要有責任心，勇于擔當。

（5）有經驗者優先。等等

而其中動手能力強，要能解決實際的問題在所有要求中占最大的比重。從以上要求來看，企業對應征員工要求并不是很苛刻，往往是學生在應聘過程中心態不端正，眼高手低，要求高，但能力往往達不到企業要求，上手比較慢，更多一部分人是把企業當作往上跳的跳板，

進入企業后，從學校進入社會特別不適應社會的現實，要求過高，在現實與理想之間感到不適應，只有選擇逃避，不具有穩定性，往往在企業短短工作一段時間后，就選擇跳槽，更有的則是把企業當作進入社會的臨時培訓站，在企業學習一段時間，掌握一定的行業技能后就選擇跳槽，這樣企業不停的在招人，不停的培養人，久而久之，很多企業都不再喜歡招應屆畢業，希望招來的人來了就能上手，直接上崗，省去崗前培訓，這種考慮一個方面主要是考慮到工作一般時間具備一定工作經驗的，選擇某企業來應聘都是經過認真考慮后，對企業提供的環境和待遇相對來說還是滿意的，對企業和自己都有一個清楚認識，具備一定的穩定性，不會盲目頻繁跳槽。

基于企業的考慮，現在就業情況出現了“企業找不到人，而應屆畢業生則找不到相應的工作”，很多企業在選擇人才方面直接想跳過崗前培訓這個環節，希望招到的人拿來就用，不想花太多的時間和精力去培養人，基于這種就業現狀，如果在學生在校時，就利用一部分教學時間有針對性的開展此項培訓，將會使學生在極短的時間內就適應企業的工作環境、了解工作流程、熟悉質量及安全規范，畢業就可以立刻展開工作。對學生而言，這可以讓他們迅速轉換角色，縮短心理緊張過渡期，明確未來發展方向，堅定自己的規劃和決策；對企業而言，節省了大量的人力、財力、物力和時間，招聘來的畢業生進入企業就可以像老員工一樣立刻展開工作，大大縮短了新員工與老員工及企業的磨合期。為了提高學生的就業竟爭力，培養實用性人才，組織學生進行了在校的企業崗前模擬培訓。

二、現階段高職教育教學模式的現狀分析

高職教育以教學模式為導向，在教學模式基礎上演變出理論性教學體系，教學大綱、教學計劃，實踐性教學體系，在此基礎上產生一系列的量變，誕生了基礎理論課，專業理論課，專業技術課，基本技能訓練，專業基礎技能培訓，專業實驗、實訓實習，培養學生的基本技能，專業基本技能，專業技能，提高理論水平。

目前市場上主流的教學模式以以下幾種為主：

（一）CBC模式：

是以能力培養為中心的教育，一種新型教學模式，此模式主要流行于美國、加拿大、英國、澳大利亞等發達國家。

教學特點：

1、以能力作為教育的基礎，作為培養目標和評價標準，以職業分析確定的綜合能力作為學習的科目，以職業能力中的專項技能從易到難的順序，按排教學和學習計劃。

2、教學設計與實施以能力為基礎，而不是以學歷或學術知識體系為基礎。

3、強調學生自我學習和自我評價。

4、辦學形式的靈活多樣性和嚴格的科學管理，強調的是社會需求和學生在學習過程中的主體作用。

（二）“雙元制”模式

“雙元制”是德國職業技術教育的主要形式，其根本標識是學生一面在企業中接受職業技能培訓，一面在職業學校（公立）中接受包括文化基礎知識和專業理論知識在內的義務教育。它的特性主要表現為企業與學校、實踐技能與理論知識的緊密結合，每一“元”都是培養一個合格的技術工人過程中不可或缺的重要組成部分。

（三）MES模式

即模塊式技術培訓，是國際勞工組織于二十世紀七十年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓課程模式”以及英美加等國的“模塊培訓”等經驗的基礎之上形成的。特點：突破了傳統的以學科為系統的培訓模式，建立起了以職業崗位需求為體系的培訓新模式。

（四）國內高職教學模式：

國內高職教學模式大概有：“五階段周期循環高職教學模式”，“產學研結合模式”，“產教結合模式”，“三段式”教學模式等，其中以“五階段周期循環高職教學模式”為主導。

其特點是：

1、以市場為導向。

2、以能力培養為中心。

3、以科學方法為指導。

其中國內先進教學模式中，其核心就是市場為導向，能力為中心，現代教育都注重能力，而學生的崗前技術培訓是幫助學生快速走上職場的必經之路。

現階段高職教學模式中存在諸多的問題，主要表現在：

1、對高職辦學認識不到位。我國高職教育起步晚，1980年正式批準首批職業大學，其教學方式均傾向課堂教學和理論傳授，把實踐教學放在次要地位。

2、實踐教學場地和設備緊缺、簡陋。高職的前身決定了從一開始就存在著辦學層次低，規模小，觀念不適應等問題，

社會認可度低，吸引力不高，生源較為困難，教育經費不足。

3、實踐教學師資短缺。“雙師”型教師太少，大部分教師都是從學校到學校，對市場缺乏真正的了解，諸多的行政性、事務性的要求，使教師走出校門難以實現，造成觀念、教學方式的相當落后。

三、企業崗前在校模擬培訓情況分析

經過社會調查問卷調查顯示，目前企業主要進行的崗前培訓內容主要有：企業文化、企業規章制度、企業工作或業務流程、各部門職責、相關法律法規、技術標準、質量驗收標準、分項項目報驗報批程序、安全行為規范、安全法律法規、各部門及崗位的安全職責、危險性較大的項目或作業的專項安全培訓、員工薪酬制度、企業對人才的培養制度、員工在企業的前景展望及職業規劃、專業知識基礎操作培訓、崗位職責需求、企業發展史、工作職責，事業規劃、工作態度、公司運作的流程及模式、企業產品的認識、禮儀、技能、對公司經營行業的認識、儀器的操作等等。

從以前各企業的崗前技能和需求培訓來看，崗前在校培訓如果要能滿足企業要求，達到專業知識，產品等培訓涉及企業較多，企業類型分布較廣，需要特別準確，耗時較多。滿足各企業不同的需求出發，不同企業培訓的內容也不盡相同，而企業或公司可以說成千上萬，其經營范圍也不盡相同，其企業產品也不盡相同，并不能以一代全，從這方面來說，企業崗前培訓在這些方面學校并不能完全代替企業來實現，如果企業性質屬于儀器操作企業，學校要完成學生崗前培訓的話，則需要投入一筆不低的費用來采購機器讓學生去熟悉和實習，對于學校來說也是一種考驗，同時企業文化、工作或業務流程、各部門職責、質量驗收標準、企業發展史、公司運作的流程及模式、企業產品的認識、對公司經營行業的了解、儀器的操作等方面如果在學校開展，則無法讓學生對企業進行直觀了解。同時有些比較專業的知識及技能是需要公司實操來達到要求，公司的實操并不能用其它方式可以代替的。

但是一些常規的職業技能，比如禮儀，專業知識，軟件應用等知識都是可以放在學校里來完成崗前培訓，也就是說高職院校的崗前培訓并不能完全代替企業來完成，但是為了提高學生的專業知識、實際操作與動手能力、解決問題的能力、溝通協調能力、道德品質、文化修養、個人魅力與特質、適應能力、承受壓力與挫折的能力、領導能力、想象力與創造力、觀察能力、邏輯思維能力、口才與談判能力，就業競爭力，學校可開展或改良教學大綱和教學計劃，增加以就業為導向的實用型，技能型課程的比重，全面提高學生的能力。調查顯示90%的企業認為崗前培訓的替代性可以采用增加社會實踐活動（需要有教師指導），增加實訓課來達到教學效果。

在接受問卷調查的企業中，80%的企業都以為崗前培訓可以是校企合作來完成，以高職教育的專職教師為主，企業相關部門來培訓為輔，相互結合，學校占85%比例，企業15%的比例為最佳效果，校企合作，實現雙豐收，同時也可以在學校里開辦校設計院或校設計工作室，教學體系中理論占60%，實踐占40%，同時開展對外承接項目來提前完成校企過渡。

四、總結

企業崗前培訓并不能完全移植到高職教育中，高職教育并不能完全代替企業來實現學生就業前的崗前培訓，因為受到學校和企業的性質影響，企業就是企業，學校就是學校，學校不能完全等同于企業，但是部分課程或崗前培訓，是可以放在學校來完成的，并不一定非要放在企業才可以完成，為了增加學生的就業競爭力，提高學生的專業知識、實際操作與動手能力、解決問題的能力、溝通協調能力、道德品質、文化修養、個人魅力與特質、適應能力、承受壓力與挫折的能力、領導能力、想象力與創造力、觀察能力、邏輯思維能力、口才與談判能力，縮短學生在企業的過渡期，培養實用性人才，學?？梢月摵掀髽I開展專題培訓，部分實現崗前的替代性教育。

參考文獻：

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【2】吳丹《高職教育模式創新初探》，中國文聯出版公司2010-7-1

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【4】李其龍《德國教育[M]》，華東師范大學出版公司2000-4-12

作者簡介：高俊杰（1975-），男，云南省昆明市人，云南工商學院教師，建筑工程師，主要從事建筑工程課程教學和研究。