關于提高農村中學數學教學質量的探究

在推進素質教育的今天，教師必須轉變教育觀念，把教育教學提高到培養學生的身體素質、心理素質和文化素質上來。農村中學生文化基礎差、涉世面窄、知識面不廣、反應能力較低等特點。加之教學設施落后，問題講了很多遍，學生還是不懂，或是一知半解。這是學生的問題嗎？實際不竟然。針對農村中學生特點及我的教學體驗和自己的教學實踐作了一些粗淺的探究，摸索出了一些行之有效的方法和措施。

一、幫助學生樹立正確的學習觀

農村中學的學生，從小生活在農村，見識少、所學知識均為書本知識，對于生活中常見的一些現象等一無所知，因此，他們認為所學知識對自己的將來沒有什么作用。在這一點上，教師應多與學生進行交流，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們去做一些有利于學習的活動。給他們講授和他們生活有關的應用問題，或是農村中知識的應用問題。從而使學生產生求知欲，把“要我學”改變為“我要學”的正確學習觀。

二、培養學生的非智力因素

學生的非智力因素是指智力以外的動機、興趣、情感、性格等心理因素，這些因素相互依賴，緊密聯系，共同構成學生的個性品質。心理學研究表明，積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，消極的非智力因素會阻礙智力的發展。因此要提高農村初中數學教學質量，不僅要重視智力的發展，還應該重視非智力的培養。

（一）培養興趣 誘發動機

多年來，我在初中數學教學活動中，特別注重中差生非智力因素的培養。愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”。學生的直接學習興趣是由知識內容和特點在教學過程本身直接引起的興趣；間接的學習興趣是與理想、抱負、目的、任務等學習自覺性密切關聯著的。對于學生的學習，不論是直接學習興趣或間接學習興趣都是必要的。缺乏直接的學習興趣，會使學習成為枯燥無味的負擔，沒有間接的學習興趣，又容易使學生喪失學習的毅力和信心。直接的學習興趣和間接的學習興趣有機結合，才能激發學習的自覺性和自動性。在教學中，我特別注重以知識本身吸引學生，巧妙引入，精心設計，造成學生渴求新知識的心理狀態，激發學生學習的積極性和主動性，例如，學圓與圓的位置關系時，我從兩個圓的模型為例，讓一個圓不動，而另一個圓卻不停地向這個圓移動，這樣讓學生從直觀上形象地認識了圓與圓的五種位置關系，并且進一步引導同學觀察在這個動的變化過程它倆的半徑與圓心距之間的關系又是如何？這樣很快就激發了學生們的學習情緒，然后讓學生自己小結得出結論。

在教學中，我還注重啟發學生的思維，特別注重知識點間的內在聯系，引導同學分析、發現、和歸納。比如學完切線長定理，相交弦定理，切割線定理及其推論后，啟發學生自己歸納小結這三個定理間的區別與聯系，從而得出結論：相交弦定理與切割線定理只是內分與外分的區別而已，而切割線定理中的一條切線可看作一條割線運動時與圓的兩個交點逐漸靠近以至重合為一點，因而這條割線段長相等，它們的乘積就等于切線長的平方。這樣很快把三個定理統一起來，同學們理解得快，印象又深，極大地激發了學生的學習興趣。

此外，我還利用學習成果的反饋作用進一步激發和培養學生的學習興趣，特別是中差生只要他們的學習成績有點滴進步，我都會在班上給予表揚和鼓勵。又如課堂練習時，我總是讓同學們比比看誰的動作且答案準確，并且選擇后進生較有把握的題讓他們上來板書，為他們的成功創造機會，使

后進生看到自己的學習成果，消除了自卑感對學習也就逐漸

有了興趣和信心。

（二）增強毅力 勤奮學習

一個人要取得成就，除了智力、能力條件外，必須有堅強的毅力，要有不怕困難，勇往直前的決心和勇氣，有的后進生數學成績差總是認為自己天生腦子笨，沒有數學細胞，所以學不來，對于這部分學生我經常教育鼓勵他們。實踐證明，良好的學習習慣可以逐步轉化上升為堅強的意志。我在培養學生的意志的時候，首先讓他們在學習生活中逐漸形成良好的學習習慣，我主要從以下幾點做起：（1）課前預習，課后復習；（2）作業規范化；（3）樹立榜樣，增強信心；（4）耐心說服，循循善誘。

（三）開發智力 挖掘潛力

前蘇聯教育家巴班斯基指出，“要想找一種十全十美的方法幾乎是辦不到的。一種教育的實現，是多種教學方法穿插使用力爭完美的結果”。教師應根據教材與學生的特點和具體教學條件，靈活穿插使用多種教學方法，完成既傳播知識又開發智力的任務。

在教學中，我注重輔導學生參與對知識的發生、發展過程的探究，按照認識規律和心理活動規律精心設計情境，激發學生的求知欲。例如，學“弧長公式和扇形面積公式”時，先提出“圓的弧長、扇形的面積”是什么？然后再進一步引導分析：由于弧長、扇形的面積是占圓的周長、圓的面積的一部分，因此它們之間有什么關系？在這個關系中起決定作用的又是什么呢？同學們都認真思考，積極發言，小組討論熱烈，最后歸納總結得出弧長公式和扇形面積公式，并且懂得了這兩個公式的內在聯系。這樣在教學過程中不斷引導學生積極思維，通過聯想、類比、推理、歸納、論證，使學生不僅獲取了新知識，而且舊的知識也得到了鞏固。在教學中我還注重提出一些調動學生發揮創造性思維能力的問題。

總之，要提高農村初中數學教學質量，不僅要重視學生的智力發展，還應該重視學生的非智力因素的培養，同時更應該重視改革傳統的課堂教學模式。

三、優化學生學習環境背景

多數教師均有這樣的體會，多次強調的問題，學生總是記不住，殊不知在講的過程中所創設的背景不切合學生實際。我們山區的農村中學生沒有見過許多先進的交通工具和生活用品等農村不具備的物品。因此，教師在創設教學背景時不要死板的套用課本，應了解學生的實際情況，針對學生的實際情況來創設教學背景。把背景創改后學生多數都能理解，效果會比原來明顯。

四、嘗試新的教學方法

長期以來，“教師教，學生學”是教學過程中的一個傳統模式，這樣的教學法已不再適應新的教學觀，應將教師的作用從“教”提高到“導”。“導”就是引導，即教師的作用不應該是死板的“教”學生，而是引導學生，充分地使學生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生自己發現、歸納、總結知識。也就是不要一成不變的將講授法放到首位，要采取各種教學方法，如：討論法、談話法、實驗法等有利于引導學生的教學方法，創造出高素質、高能力的新一代人才。

素質教育是一個有很多因素組成的復雜系統，素質教育的水平如何，最終要落實到教育教學中去，只有切實執行教學常規，普遍推行啟發式教學，讓學生人人參與，做到課堂上精講、多練，努力減輕學生課業負擔，而又使學生可以從不同層次，不同側面獲得成功，才能不斷提高教學質量。