用人情味提鮮小班化教育改革

摘要：小班化最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向?qū)W生個(gè)體，而不是面向全班；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開展。小班化教育是“以人為本”的教育，從這點(diǎn)看“人情味”必定會(huì)是小班化教育改革的核心調(diào)味品。在三年的小班化教學(xué)中根據(jù)同事間的探索研究和討論總結(jié)了一下小班化教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小班化 人情味 學(xué)生 教師

一、創(chuàng)設(shè)有人情味的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是小班化教學(xué)改革的基本保障

小班化中師生的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度等得以增強(qiáng)，師生間互動(dòng)關(guān)系會(huì)得到增加。教師對(duì)學(xué)生的影響和控制力也隨之加強(qiáng)，學(xué)生更容易產(chǎn)生向師性，如果這時(shí)是一個(gè)人情味十足的班主任帶的班級(jí)必將會(huì)帶出一批具有人情味的學(xué)生，讓整個(gè)班級(jí)處于和諧的狀態(tài)，這種狀態(tài)是學(xué)生信任教師和班級(jí)自主管理的基礎(chǔ)，同時(shí)也是同學(xué)們健康成長(zhǎng)，快樂學(xué)習(xí)的保障。

反之如果一個(gè)比較專制的班主任擔(dān)任了班主任就容易讓學(xué)生產(chǎn)更加強(qiáng)烈的壓迫感，隨著年齡的增長(zhǎng)也更容易產(chǎn)出較強(qiáng)的叛逆情緒，使學(xué)生在班級(jí)生活中感覺更加壓抑與不適。雖然這樣的小班化看起來紀(jì)律好了，成績(jī)提高了，教師好管理了，但這卻深深違背了小班化的初衷！

二、創(chuàng)設(shè)有人情味的生生關(guān)系

利于小組合作教學(xué)，人際交往是小班化教學(xué)的一大亮點(diǎn)，小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，提供素質(zhì)教育的可能。

這時(shí)教師要把自己當(dāng)成一個(gè)人情味十足的老娘舅，以教師為中心，產(chǎn)生各種關(guān)系紐帶，在合作教學(xué)中演示各種人際交往技巧，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)在班級(jí)這個(gè)“社會(huì)”中擔(dān)任不同的角色，學(xué)會(huì)求助和幫助他人，體現(xiàn)出一種人情味。盡可能的展示出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不但有助于學(xué)生產(chǎn)生自信，還可以讓學(xué)生懂得人各有所長(zhǎng)，避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒，消除同學(xué)間的隔閡，提高小組合作效率，創(chuàng)建一個(gè)有濃濃人情味的“小社會(huì)”。

三、創(chuàng)設(shè)有人情味的教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過很多人的研究論證分層教學(xué)在小班化教學(xué)中是切實(shí)可行的，效果也是積極的，分層教學(xué)這就是一種人情味的體現(xiàn)，教師通過這種人情味的分層，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和不同程度的教學(xué)，使學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有了不同程度的進(jìn)步，各得其所實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)，也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自信，還可以促進(jìn)學(xué)生以點(diǎn)帶面，以面帶全的全面進(jìn)步，雖然教師在備課中工作量會(huì)大一些，教學(xué)中進(jìn)度會(huì)被打亂些，但是能夠看到這種人情味的分層所帶來的學(xué)生進(jìn)步也是一種快樂。

四、創(chuàng)設(shè)一個(gè)有人情味的評(píng)價(jià)環(huán)境

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)中的最重要一環(huán)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的自我反饋。所以評(píng)價(jià)首先要有真實(shí)性，同時(shí)要注意激勵(lì)性和以不傷害學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)積極性為原則，還要注意幫助學(xué)生找出不足的原因和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法策略。

不具人情味的單一終結(jié)性評(píng)價(jià)必定會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)自己，班級(jí)和老師的信任度，造成班級(jí)人情味的減少，因此最好的評(píng)價(jià)應(yīng)該是終結(jié)性評(píng)價(jià)與多種評(píng)價(jià)手段相結(jié)合，教師也要根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解來進(jìn)行心理疏通，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)自己的成績(jī)，總結(jié)出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)的調(diào)整好學(xué)習(xí)方法與策略以期下次的進(jìn)步。

五、創(chuàng)設(shè)一個(gè)有人情味的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)階段中國(guó)的學(xué)校教育還是以大班為主，因此師資配備與班級(jí)管理模式大都也以大班模式進(jìn)行，有小班化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師還是少數(shù)，從事小班化管理的教師更是少之又少，加上對(duì)于小班化的管理與教師配備大都也是以大班為模板，這就造成在小班化試驗(yàn)中教師理念不統(tǒng)一，對(duì)小班化教育改革的理解千差萬(wàn)別，到最后還得沿用大班教學(xué)理念。這就需要一批有人情味的老師，大家能夠暢所欲言，各抒己見，統(tǒng)一教學(xué)理念，明確小班化教學(xué)的目的，進(jìn)行密切的配合，積極進(jìn)行小班化教學(xué)的研究，大膽創(chuàng)新，眾志成城，相信小班化的未來一定是光明的。

六、結(jié)論建議

在應(yīng)試教育中，小班化教學(xué)改革經(jīng)常會(huì)遇到與大班教學(xué)比成績(jī)的尷尬，這種比較往往會(huì)使我們的小班化教學(xué)走向歧路，迷失方向，因此本人認(rèn)為小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)該著重教師理念、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)的改革，也就是不掉成績(jī)的情況下完成素質(zhì)教育，而不是跟大班教學(xué)在分?jǐn)?shù)上一決高下。小班化教學(xué)中以人為本的理念順應(yīng)時(shí)代潮流，我們應(yīng)該趁著素質(zhì)教育的東風(fēng)迅速成長(zhǎng)起來，擺脫大班教育理念的束縛，獨(dú)創(chuàng)一番能夠真正改變中國(guó)教育界的小班化事業(yè)，功在當(dāng)代，利在千秋。

參考文獻(xiàn)：

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