《建設法規》課程改革體會

摘要：面臨高職課程改革浪潮不斷向深層次邁進、針對所處的建筑學院學生對本課程的學習現狀（學生喜歡操作性課程、忽視或消極應付此類抽象性課程），經過長期教學一線實踐加之自己反復的理性思索考慮得到以下的感受和領悟，現將其與各位予以分享。

關鍵詞：課程 改革 體會 教學方法 評價

Key expressions： curriculum ； reform； know from experience ；teaching method； evaluate ；

執教《建設法規》課程五年以來，不斷銳意創新，現將教改總結如下。

一、教學方法改革

現行的每小節授課作法是備課時圍繞每學時重難點認真遴擇最新、最前沿、最富挑戰性并能激發學生發散性、創造性思維的內容復雜、情節曲折生動感人的建工案件，上課一開始只利用少量時間羅列該節課基本結構并詳細有針對性深入淺出點透重難關鍵點，然后全力以赴圍繞建工案件開展教學。在我的導引下學生潛入了案例，陸續從教材相關章節、有關法規條文找到案件處理解決的知識點，然后我在課堂隨機組建辯論法庭，讓同學們充當各種角色開展庭辯。通過采用發現法和角色扮演法，學生們深刻掌握，真正消化理解了重難點。關注就業的同學們相當重視職業資格證，當我從全國執業資格考試題目中吸收凝練某些案件并告知學生這是某年全國注冊建筑類“師”級考試原題時，學生的精神頭立馬大大提高。切磋討論探索案件同時，我把討論探索牽扯的原理對映在上課初展示的認知體系中，這樣就成就了一堂有血有肉有骨的活靈活現、豐富多彩吸引學生的好課，學生也能清楚地知曉這節課他收獲了什么。課堂最后一環為知識競賽，題目全為往屆建筑類執業資格考試中精心提練的客觀性試題，把全班分成四組，通過競賽激發學習熱情、興趣。[1]

二、評價的改革

學績評價就是了解、考察、考核學生基本理論、技能掌握現狀和自學能力、運用知識分析解決問題綜合能力發展現狀。推行該機制，調動了學習專業知識積極能動性，提供探索機會，鼓勵獨立思考，使考試真正實現知識、能力、素質的全面測試評價。此方面革新我是這樣做的：一是變革考試內容，緊扣教材基礎上，開拓新知識點和視野。題型以選擇、辨析、簡答、案例分析為主，整個作答依據執業資格考試答題策略。選擇不僅要求選中而且寫出理由，兩項都具備且正確才能得分，否則計零分。辨析主要針對教材中容易混淆知識。案例分析采用頗具綜合性、知識面寬廣案例。這不僅打消了“聽天由命賭博”念頭，也實際搞了場執業資格考試實戰訓練，通過模擬，以后參加真正執業資格考試就不會膽戰心驚、而能游刃有余。二是變革學績評定方式。按卷面作答、平時表現兩方面各自比例給定學績，平時成績給定依據課堂提問作答、到課表現、實訓庭審表現，學業評價增設平時成績，加強平時學習表現考核尤其重視實訓庭審表現，讓學生體會到學習的趣味進而愛學樂學，并丟棄“背水一戰、不破樓蘭終不還、終了一考定乾坤”思想包袱，學生真正體會到學習非應考，而在形成自身的專業知識結構和技能。這種學業評定策略銳減了考試壓力，該課學績普遍得到提高。[2]

三、課程改革實際效果及體會

通過革新，學生完整系統領悟消化了該課，能理性吃透重難點、辯證剖析矛盾；法規修養層次大大提升改觀，也為其將來獲得“七大員”和建筑類執業資格證鋪就了深厚路墊；學習主體能動性顯然增多了，教師從主演走向幕后，讓出更多機遇時空引導輔助學生思考行動，使學生成為課堂主角。提高了學生們各抒己見、剖析解決問題能力。學績評價嘗試變革，把學生從“分數成績唯一至上”的理念圈子中游離解放出來，新題型、作答方式讓他們對未來要參加的執業資格考試答題方式有了感性認識，平時成績評定更讓他們從“要我學”轉變為“我要學”。[3]

參考文獻：

[1]周健生.淺談建設工程的依法建設[J].廣東建材，2006，（1）：16-19.

[2]佘立中.建設法律制度及實例精選[M].廣州：華南理工大學出版社，2002.

[3]劉君，陳雪琳.我國高校建設法規教學淺析[J].教育時空，2006，（2）：76-771.

作者簡介：崔晨華 男 陜西省咸陽市 1975年10月出生 漢族 畢業于西安建筑科技大學 碩士學位 碩士研究生 現工作于咸陽職業技術學院 講師 教師

段航航：陜西省長武縣馬寨中心校學校教師 地址：陜西省咸陽市灃渭新區灃西新城統一大道東段一號咸陽職業技術學院建筑學院。