如何使“教得法”之思考

摘要：教師隊(duì)伍的建設(shè)是教學(xué)工作取得進(jìn)步的重中之重，如何使教學(xué)得法？教師的能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容的針對性設(shè)置、課堂授課的靈活把控以及教研的結(jié)合相長至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教研相長

教學(xué)始終是院校的中心任務(wù)，師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。作為一名教員，就必須做到教得法，作為一名教學(xué)管理者，就必須使教員授課有法。如何使教得法？

一、教員需胸中藏錦繡。教員的自身素質(zhì)要過硬，大師與普通教員的主要區(qū)別就在于眼界的開闊與知識的豐富。大師的授課，典故信手拈來、古今對照、縱橫睥和。教員的自我學(xué)習(xí)對自身知識的充實(shí)刻不容緩。大師不是一日可以達(dá)成的，培養(yǎng)教員的能力素質(zhì)，豐富教員的知識內(nèi)涵是一項(xiàng)需長期堅(jiān)持的工作，具體說，一是要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，多讀書、讀好書。俗話說：讀書破萬卷、下筆如有神。腹有詩書氣自華，書看多了，授課時，各種典故、精典名句妙手偶得之，課堂上自然就游刃有余了。二是跨學(xué)科聽課，這是教師成長的有效路徑。取人之長補(bǔ)己之短、有助于教員吸收相鄰相近學(xué)科的邊緣關(guān)聯(lián)知識，有助于不同學(xué)科之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)方法的“大融合”。他山之石可以攻玉，教師在精通所教學(xué)科專業(yè)內(nèi)容、熟悉相應(yīng)的教學(xué)方法的同時，還應(yīng)不斷拓展白己的教學(xué)視野，努力涉足其他學(xué)科特別是關(guān)聯(lián)度較大的學(xué)科的基礎(chǔ)知識。三是善于從實(shí)踐中總結(jié)，成為自己的經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充。教員的能力素質(zhì)基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在掌握的科學(xué)文化知識、學(xué)科業(yè)務(wù)知識、課堂表達(dá)能力以及對實(shí)踐的體驗(yàn)認(rèn)知上。多總結(jié)、善總結(jié)，一方面我們可以采取下部隊(duì)調(diào)研、代職的方式了解部隊(duì)的現(xiàn)狀，二方面可以充分發(fā)揮任職教育的優(yōu)勢，與培訓(xùn)的干部學(xué)員多交流、切實(shí)掌握一線部隊(duì)執(zhí)勤處突的現(xiàn)狀與問題，第三方面可以積極參與各種執(zhí)勤、處突實(shí)踐，總結(jié)碰到的不同問題，與友鄰部隊(duì)進(jìn)行溝通探討，形成自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。這就是課堂上的鮮活事例，學(xué)員有親身體驗(yàn)和感受，容易接受和引起共鳴，有更強(qiáng)的說服力。

二、教員需眼中有虛實(shí)。教員需對學(xué)員認(rèn)知優(yōu)劣性有清楚的認(rèn)識，對于授課中應(yīng)主講什么內(nèi)容，哪些方面是學(xué)員的薄弱環(huán)節(jié)，是需要大力加強(qiáng)的，教員授課必須虛實(shí)分明。要對每一堂課的教學(xué)目的有清楚的認(rèn)識，層次分明。如有的教員對于每一堂課的教學(xué)目的清楚，但是，課中每一個大點(diǎn)的講授需達(dá)到什么樣的目的，就不甚了了。而這點(diǎn)卻正是教好這堂課的基礎(chǔ)。那么教什么內(nèi)容，教到什么程度，才是真正貼近部隊(duì)、貼近基層、貼近實(shí)戰(zhàn)呢？一是分析學(xué)員真正需要的是什么？學(xué)員面對的是第一任職需要和長遠(yuǎn)發(fā)展，把握兩者平衡，在立足任職需要，打開任職局面的基礎(chǔ)上謀未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，教員在內(nèi)容的準(zhǔn)備上就可以加強(qiáng)針對性，兼顧當(dāng)前與未來。二是摸清部隊(duì)給畢業(yè)學(xué)員回爐補(bǔ)什么？基層給學(xué)員回爐補(bǔ)什么就是畢業(yè)學(xué)員的能力素質(zhì)上缺失什么，就是院校教學(xué)內(nèi)容哪方面不足，就應(yīng)該在下步教育內(nèi)容的規(guī)劃上加以調(diào)整，以教學(xué)貼近部隊(duì)、貼近實(shí)戰(zhàn)。三是分析當(dāng)前內(nèi)容、當(dāng)前階段學(xué)員的學(xué)習(xí)掌握到什么程度。也就是說教員對于每堂課，每一個內(nèi)容，每一個階段，學(xué)員的學(xué)習(xí)掌握情況需進(jìn)行認(rèn)真分析小結(jié)，做到對教學(xué)目的達(dá)標(biāo)情況心中有數(shù)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整下步教學(xué)設(shè)置和計(jì)劃，計(jì)劃不能一定不改，也不能教完就了事。應(yīng)經(jīng)得起部隊(duì)基層的任務(wù)檢驗(yàn)，經(jīng)得起學(xué)員在部隊(duì)長期發(fā)展的檢驗(yàn)。

三、教員需心中有謀算。教員心中有謀算就是教學(xué)有思考，引導(dǎo)學(xué)員有謀劃，課堂授課有章法。一是要形成獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。教員在教學(xué)過程中要通過豐厚的文化底蘊(yùn)、高超的教育智慧閃現(xiàn)出教學(xué)的靈性，要擁有宏闊的視野通過對學(xué)員學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)帶活課堂的活性，以獨(dú)特的教學(xué)靈性和活性塑造新型課堂。二是以梯次藝術(shù)構(gòu)建高效課堂。學(xué)生的個性差異和個體心理品質(zhì)是有差異的，這就要求教員要根據(jù)這種差異設(shè)計(jì)教學(xué)，在備、講、批、輔、考等環(huán)節(jié)中考慮到學(xué)生的“梯度”與知識、能力和情感價(jià)值觀的“梯度”相吻合，使教學(xué)活動和諧一致地向既定目標(biāo)運(yùn)行。教學(xué)中注意做到三個適應(yīng)，課堂提問的難易和學(xué)員的能力相適應(yīng)，教師提問前先深入了解學(xué)生，整節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)由易到難，步步深入，針對“難”問題，有簡單的導(dǎo)入性或延伸性問題作鋪墊，讓學(xué)員的知識有回旋和生長的空間。課堂內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)員的需求相適應(yīng)，學(xué)院未來將以任職教育為主，學(xué)員層次差異、地域差異、需求差異很大，課堂內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以立足整體、研究傾向性問題，兼顧個別性的原則來實(shí)施，有梯度才能既照顧了大部分學(xué)員，也滿足了個別需要。授課進(jìn)程的把控與學(xué)員掌握的情況相適應(yīng)。授課進(jìn)程的把控是教員根據(jù)學(xué)員對講授情況的理解而靈活把控的，既不能在一個簡單問題上反復(fù)嘮叨，也不能忽視理解能力比較差的學(xué)員，光顧進(jìn)度按計(jì)劃實(shí)施，導(dǎo)致部分學(xué)員跟不上，情況越來越差。三是加強(qiáng)教師課堂行為規(guī)范，積極發(fā)揮蝴蝶效應(yīng)理論的作用?！抖Y記·經(jīng)解》中講道：君子慎始，差若毫厘，謬以千里。教員是學(xué)員的引路明燈，身教重于言教，教師是課堂教學(xué)活動中的引導(dǎo)者，教學(xué)過程最終導(dǎo)致的結(jié)果通常是“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，教師看似微小的課堂動作能對學(xué)生形成一系列的影響，教師在課堂中注重自己行為的規(guī)范，并適當(dāng)?shù)丶右岳糜兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教員應(yīng)經(jīng)常自省在課堂是否發(fā)出雜音，是否未經(jīng)考證隨意采用事例數(shù)據(jù)，著裝是否嚴(yán)謹(jǐn)、言談是否文明，一日三省之，不得懈怠。教員的作為就是學(xué)員的榜樣，如不注意，小則學(xué)員學(xué)著臟話連篇，或者人云亦云，言之無據(jù)，不負(fù)責(zé)任，嚴(yán)重者，把教員在課堂上的不當(dāng)之語當(dāng)做金科玉律，在未來的部隊(duì)工作中帶來極壞的后果。我們的教員在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中有沒有嘩眾取寵，亂發(fā)議論，搞活了課堂氛圍卻失去了紀(jì)律的現(xiàn)象呢？我看還是有的。

四、教員需腦中有探索。教學(xué)的過程是一個獨(dú)特創(chuàng)造的過程，是一個對知識不斷再認(rèn)識的過程，實(shí)踐的日新月異，思維的與時俱進(jìn)要求我們的教員教學(xué)處于變革創(chuàng)新的過程，探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)語言、體態(tài)等的結(jié)合，積極投身于教育科研，敢于做第一個吃螃蟹的人，深入探索專業(yè)知識的發(fā)展，大膽嘗試新的教學(xué)方法手段，改進(jìn)當(dāng)前存在的問題。研究、嘗試、改進(jìn)，一個教師的職業(yè)生涯。隨著這個過程的反復(fù)發(fā)生，教師的教學(xué)水平呈螺旋式上升，最終達(dá)到授課“從心所欲不逾矩”的境界。