高職院校中外合作辦學模式下《經濟學》雙語教學模式探索

摘要：雙語教學是我國高等教育與國際接軌的必然趨勢，同時國內高職院校涌現了大批中外合作辦學模式。《經濟學》是經濟類專業的核心課程，其雙語教學模式應該根據課程進度而進行調整。因此，選擇恰當的原文教材，加強教師培訓，提高學生英語能力和營造雙語校園環境，為雙語教學的實施提供保障。

關鍵詞：雙語教學模式 高職院校 《經濟學》

前言

隨著我國對外開放的加深，以及與世界各國在各個領域合作的加深，我國對即懂專業又懂外語的復合型人才的需求日益擴大，我國社會主義建設也需要不同層次的雙語型人才。高等院校承擔為國家培養研究型雙語人才，而高職院校是培養技能型雙語人才的重要平臺。

隨著中國國民經濟實力的提升和全球化的發展，國外優質教育資源得到了越來越多的家長和學生的青睞。從2007年起，出國留學人數出現井噴式增長，2007-2011年，出國留學人數連續4年增長比例均超過20%。2012年，我國出國留學人數達到39.96萬。①對于許多資金不是很充裕，又有出國留學愿望的家庭來說，中外合作辦學“3+1”或“2+2”模式得到了很多中國家庭的認可。全國各地也涌現了一大批中外合作辦學項目。

一、中外合作辦學模式下雙語教學的目的和作用

在中外合作辦學模式下，雙語教學毫無疑問就是要為學生創設一個純英語的學習環境，模擬國外學術氛圍，提高學生英語應用能力，為學生將來在國外的學習做好準備。特別是經濟類專業，由于國內經濟類教材大多通過翻譯國外原版書籍而來，內容有一定的滯后性，如果直接采用國外原版教材，在教學時不僅能夠體現經濟學的發展前沿，還能幫助學生理解識記一些經濟學專業術語，有利于學生獨立閱讀原著，查閱英語資料。

采用雙語教學的課程以英國NCC（National computer center）教育為例，所有課程采用國外原版教程及教學大綱，全球統一考試，直接把西方的教育模式搬到中國。除了專業課程的學習還輔以語言課程，從學生入學就持續培養學生英語實際應用能力，學生通過二至三年的國內學習，在學習方式方法上已經可以和國外教育無縫對接。

二、高職院校雙語教學的層次和模式

雙語教學更加強調的雙語特色，即兩種語言：英語和中文的結合。由于高職院校學生英語水平普遍基礎較薄弱，應用能力不強，如果僅采用英語作為教學語言，會造成部分學生由于語言不足而導致的理解困難，對課程教學質量帶來嚴重影響。這時教師通過漢語以及肢體語言的輔助，幫助學生更好地理解教學內容。

從目前國內雙語教學的開展情況看，雙語教學一般分為三個層次：

1、維持階段，這個階段的教學還是以中文為主，只是在介紹專業術語及概念時輔以英語，這個階段是雙語教學的初級階段，把英語滲透到日常教學中來，適用于英語基礎較差學生；

2、過渡階段，教師采用英文和中文教學的比例大致相

當，通過英語講授，提高學生英語表達能力，在學生理解有困難時采用中文，幫助學生整合英語和中文表達上的異同，提高學生英語應用能力；

3、浸入階段，基本采用全英語教學，為學生營造良好的英語環境，培養學生雙語思維的能力，使學生能夠聽懂英語授課，并能夠逐漸做到在課堂上用英語無障礙交流。

對于高職院校學生，《經濟學》課程的雙語教學選擇哪種模式不能一概而論。《經濟學》作為專業基礎課程，一般在大學一年級開設，這時學生剛剛涉及雙語課程，對于全英語授課方式難以接受，筆者認為可以留出一至兩周時間逐漸把經濟學課程專業術語的英文表達方式滲透到講授中來，也就是課程的第一章節經濟學的性質與范疇（Nature and scope of economics）講授時以中文為主，幫助學生識記經濟學術語。通過適應期后，從第二章開始，對于供給理論、需求理論、價格決定、彈性等章節逐漸提高英語講授比例，讓學生熟悉經濟學理論的英語表達方式，培養學生英語應用能力。在學生對經濟學理論、原理有了基本了解后，最終過渡到全英語浸入式教學

三、《經濟學》雙語教學實踐中的關鍵問題

雙語課程的順利開展以及教授效果受到很多因素影響，下面對雙語教學實施的四大關鍵問題進行討論：

（一）教材的選用

選擇一本適當的教材，培養學生的學習興趣，主動配合教師的課堂教學，對于雙語教學的實施能起到促進作用。NCC教育對于經濟類學生《經濟學》課程指定了教材Begg，D.（2005）Economics 8th Ed.McGraw-Hill，該書涵蓋了宏觀經濟學、微觀經濟學、福利經濟學等經濟學基本原理，大量引用數據和實例幫助學生理解理論和概念，較適宜作為入門級的經濟學教材。

（二）學生因素

高職院校學生英語基礎一般較為薄弱，采用雙語教學，學生對于專業知識的理解相較于母語授課肯定有所欠缺。所以不能把《經濟學》及他雙語課程同語言課程孤立開來，應該在專業課程之外輔以語言類課程，甚至可以在第一學期以語言類課程為主，從聽、說、讀、寫四個方面綜合提高學生英語應用能力。

學生是學習的主人，在教學過程中教師應該積極引導學生參與雙語學習，立足教學過程，而不是僅僅只看考試結果。激勵學生參與小組討論、課堂發言，持續促進學生參與雙語教學的積極性和主動性。

（三）教師因素

一批合格的，既懂外語又懂專業的雙語教師是順利開展雙語教學的先決條件。大部分高職院校教師要么懂得專業，但是英語應用能力不足。所以在選擇參與雙語教學的教師時應該優先挑選英語基礎較好的專業課教師，加強英語培訓，多接觸原文教材和英文資料，提高教師英語綜合應用能力。并積極引進一批國外留學歸國專業能力強、英語水平高的復合型人才，為學院雙語教學的開展打下基礎。同時還可聘請部分外籍教師，直接為高年級學生開展全英文課程，提高教學質量。

（四）校園雙語環境建設

同時，雙語教學的實施還要在校園里努力為學生營造適合雙語教學的環境。首先，定期組織學生觀看英文電影，閱讀英文書籍提高學生英語學習積極性。其次，可以通過組織英語演講、英語話劇表演等，提升學生英語語感。最后，在校園開設英語角、英語沙龍，為學生提供實踐的機會，提高學生英語綜合應用能力。

結束語

雙語教學是我國加深現代化，高等教育國際化的必然趨勢，《經濟學》作為經濟類專業的核心課程，其雙語課程的順利開展為經濟類其他雙語課程實施打下了基礎。同時經濟學雙語課程的開展應該同語言類課程結合起來，通過學院、教師和學生的共同努力，保障雙語教學的順利實施，為國家和社會主義現代化培養出能與國際接軌的技能型人才。

參考文獻：

[1] 郭煜曉，對高職院校中外合作辦學雙語教學的思考，南陽師范學院學報，2009（8）.

[2] 徐松，《國際經濟學》雙語教學實踐探索[j]，教育與職業，2006（6）.

[3] 苑金茹，雙語教學策略[M]，廣西教育出版社，2006

[4] 周潔，高校中外合作辦學的雙語教學模式探索，遼寧教育研究，2002（5）

[5] 姜英俊，對外合作辦學中雙語教學的定為，江蘇經貿職業技術學院學報，2007（1）

注：① 社會科學文獻出版社《中國留學發展報告（2012）》

作者簡介：劉娟，講師，云南林業職業技術學院

丁志磊，講師，云南工商學院