班主任工作“無為而治”之管見

摘要：文章結(jié)合小學(xué)班主任工作實(shí)際，論述了班主任工作如何做到無為而治。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育 班主任工作 班級(jí)管理 無為而治

本學(xué)期伊始，由于學(xué)校急缺班主任老師，受命于危難之際，我接手二<4>班主任工作，所有的一切對(duì)我來說都是白紙一張，一學(xué)期下來，回望略顯稚嫩的步履及工作中的點(diǎn)滴，很慶幸有機(jī)會(huì)由淺入深地了解低年級(jí)的教學(xué)與管理工作的內(nèi)容，同時(shí)也讓我的教師工作又多了濃墨重彩的一頁。

眼看著很多班主任整天為班級(jí)工作而忙碌的身影，眼看著一個(gè)個(gè)略顯疲憊的倦容，我總覺得他們太辛苦了。那么如何來當(dāng)一個(gè)民主、有效而輕松的班主任呢？老子思想精華中的“無為而治”給了我一點(diǎn)小小的啟示。

一、何為“無為而治”

我認(rèn)為班主任應(yīng)具有的教育“無為”思想應(yīng)該是這樣的：班主任在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)避免任何干擾學(xué)生發(fā)展的行為，最充分地給與學(xué)生發(fā)展的空間和自由，也就是給學(xué)生仰望星空的權(quán)利，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造條件、引導(dǎo)學(xué)生開展自我教育，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的最多樣性和最大可能性。簡(jiǎn)言之，就是以我的不作為求得學(xué)生的作為，避免我的作為導(dǎo)致學(xué)生的無為（無所作為）。

二、“無為而治”的踐行基于以下的原因

（一）人的精力是有限的，除了正常的教育教學(xué)工作外，督導(dǎo)評(píng)估與教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)教師提出了更多更細(xì)的要求，可能教師窮其一天的時(shí)間與精力也無法完成上級(jí)提出的任務(wù)與要求，更無暇顧及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思了，日復(fù)一日，所有的一切包括職業(yè)的幸福感，早己淹沒在時(shí)間流里，不見蹤跡，如何在紛繁中給自己留一些時(shí)間及空間呢？只有踐行教育的“無為”思想了。

（二）現(xiàn)在很多的班主任，默默無聞、任勞任怨，事無巨細(xì)，事必親躬，對(duì)孩子干預(yù)過多，樣樣參與。過分關(guān)注的結(jié)果是讓孩子養(yǎng)成了依賴心理，長(zhǎng)期以往還可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。貌似給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安心學(xué)習(xí)的氛圍，實(shí)則學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)散思維被遏制，其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)也不會(huì)像想象的那樣理想。

三、如何實(shí)現(xiàn)“無為而治”？

可能教育的最高境界就是\"無為而治\"吧，“無為而治”并非老師對(duì)孩子放任自流、無所作為，而是順應(yīng)孩子的天性和興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，不去強(qiáng)迫孩子，不與孩子頂牛。

（一）首先教師做好“無為而治”的功課，并且樹立動(dòng)態(tài)的持久的準(zhǔn)備。

1.要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷更新教育理念，為及時(shí)的教育機(jī)智增加可能性與實(shí)用性。

1）人是生而平等的，但學(xué)生之間的差異是很正常的；

2）教師不只是教書，而更重要的是對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，一切的教育行為要為學(xué)生的終身負(fù)責(zé)任；

3）世界公民的美好形象是寧靜、善良、美好，因此在班級(jí)管理中要有所滲透。

2.一定要做到言傳身教，為人師表。成為孩子的好榜樣、要成為孩子的好伙伴，和孩子共同成長(zhǎng)，為孩子營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。它是一種強(qiáng)大的教育力量，會(huì)拉近孩子與你之間的距離。良好的品性與情懷對(duì)孩子會(huì)有潛移默化的作用。

（二）其次要建立良好的班級(jí)文化，其中包括：班級(jí)的學(xué)習(xí)文化；班級(jí)的集體意識(shí)；班級(jí)同學(xué)之間的互助、互愛；班干部的選拔與培養(yǎng)；班級(jí)同學(xué)和老師之間的師生文化。經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的磨合，在有序自然的班級(jí)環(huán)境中，學(xué)生在講衛(wèi)生、懂禮貌、與人相處等發(fā)面均顯現(xiàn)出“無為而治”的端倪，孩子的不良習(xí)氣漸漸消失。

（三）從關(guān)注班級(jí)瑣事做起，天天堅(jiān)持、事事落實(shí)。制定班規(guī)，與孩子們的獎(jiǎng)懲制度緊密相連。

比如要求孩子在上下樓梯靠右走，從最初的提出，到中期時(shí)的提醒，有時(shí)我去上課經(jīng)過樓梯，正看見我班同學(xué)有不靠右走的，有跑上來的，我會(huì)及時(shí)叫住他們，讓他們從新再來走一次，因此從最初的孩子上下樓梯亂跑亂竄，到現(xiàn)在已經(jīng)成為他們的自覺行為。

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)班中課間時(shí)亂糟糟一片，孩子的說話聲都很大，52名同學(xué)的聲音混雜在一起，于是我當(dāng)即提出了一條班規(guī)，無論何時(shí)，進(jìn)入教室，聲音要放低，說話聲盡量不要讓更多的人聽到。于是經(jīng)過我的不斷提醒，班中課間嘈雜聲消失了，而是每位孩子和顏悅色的交流。

為陶冶孩子們的情操，拓展課外知識(shí)，我利用校信通的便利，每周一篇美文誦讀，一首學(xué)唱的兒歌，周五晚上通過校信通發(fā)出，讓家長(zhǎng)與孩子充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)打印或抄錄下來，以供孩子們背誦學(xué)唱。下周抽出早讀的三五分鐘時(shí)間進(jìn)行鞏固，一學(xué)期下來孩子們背誦的美文與學(xué)唱的兒歌已經(jīng)有厚厚的一沓了。所有的這些與“無為而治”相得益彰，孩子們?cè)诿牢牡难张c兒歌的節(jié)奏中感受到生活的美，有了學(xué)習(xí)的熱情與向上的勢(shì)頭。

雖然這些非學(xué)校知識(shí)的東西是隱性的，但我相信所有美好的東西都會(huì)有生命力的，孩子們從中接受并積極的踐行著，真正達(dá)到孩子們自由自在的享受其中的快樂。比如晨讀、午寫時(shí)我就不用呆在教室中，而是他們?cè)谧晕姨兆砟?？也就是所說的“自治”呢？

（四）好的行為要多次強(qiáng)化才會(huì)轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。為了鞏固孩子的良好行為，作為老師要給孩子以正面的鼓勵(lì)，哪怕很小的事情，他們?nèi)绻龊昧?，我也表揚(yáng)，也表示贊賞，比如孩子們經(jīng)過一學(xué)期的下來，無論是路隊(duì)還是大型活動(dòng)時(shí)的隊(duì)列，基本做到了快、靜、齊。回想當(dāng)初第一次組織學(xué)生參加升旗儀式時(shí)，學(xué)生猶如一盤散沙，簡(jiǎn)直讓我不知所措，到如今的隊(duì)列，讓我?guī)锥嘈牢?，看著孩子們的整齊的步伐，我把我的贊許聲毫不吝嗇的送給他們，類似的事情還有很多，孩子們的臉上經(jīng)常掛滿了笑容，遵守班規(guī)班紀(jì)在老師的不斷夸獎(jiǎng)聲中已成為他們的自覺行為。因此，孩子們都期盼班會(huì)的那一刻，因?yàn)槲視?huì)鄭重地對(duì)他們表示祝賀，決不把這種祝賀看成是俗套和多此一舉。漸漸地，他們對(duì)一些是非價(jià)值也有了自己的判斷。這樣若假以時(shí)日，“無為而治”必彰顯出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。

雖然我的想法與做法還很淺顯，但我堅(jiān)信隨著班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步積累，“無為而治”中的學(xué)生必將受益更多，孩子在享受仰望星空的權(quán)利時(shí)，必將看到更為璀璨的繁星；“無為而治”中的我也會(huì)從繁重的工作中解脫出來，定會(huì)讓學(xué)生每天看到我都會(huì)有看到黎明的感覺，而我每天也定會(huì)有黎明的感覺。